基于立體實(shí)踐教學(xué)體系的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

許宜申 顧濟(jì)華 陶智 李孝峰 龔呈卉

摘? 要：高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而本科教育在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)和主體地位。針對培養(yǎng)能支撐和引領(lǐng)未來發(fā)展的高素質(zhì)人才目標(biāo)，以完善實(shí)踐教學(xué)體系和優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)和突破口，通過推行本科生導(dǎo)師機(jī)制、運(yùn)用靈活多樣的培養(yǎng)方法、搭建立體式實(shí)踐教學(xué)體系、改革培養(yǎng)方案與課程體系和考核方式等探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建以學(xué)生為中心的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，凸顯學(xué)生主體性、突出創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、尊重個性差異和自身價值實(shí)現(xiàn)、注重課程體系改革實(shí)效等。近幾年探索與實(shí)踐所取得的階段性成果表明：該人才培養(yǎng)模式可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和積極性，切實(shí)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)人才培養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);本科生導(dǎo)師

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0036-04

Abstract： The fundamental task of higher education is to cultivate talents， and the undergraduate education occupies a foundation and a dominant position in the cultivation of high-quality talents.Focusing on the goal of cultivating high-quality talents that can support and lead the future development， we are establishing a student-centered high-quality innovative talent training model with the focal point of improving the practical teaching system and the breakthrough of optimizing the practice compositions，by the explore and practice in certain aspects of practicing undergraduate tutors system， flexible and diverse training methods， construction of stereoscopic practical teaching system， and reform of curriculum system and assessment methods， and so on. It highlights the subjectivity of students， emphasizes the ability to cultivate innovative thinking， attaches importance to practical experiment links， respects individual differences and realization of their own values， and pays attention to the effectiveness of curriculum system reform. The staged achievements in exploration and practice in recent years demonstrate that the talent training model can effectively stimulate students' self-directed learning awareness and enthusiasm， effectively improve students' comprehensive practical ability， improve the quality of talent training， and promote students' all-round development.

Keywords： high-quality innovative talent training; teaching reform; practical teaching; undergraduate tutors

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型工程人才，對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、滿足新技術(shù)所帶來的產(chǎn)業(yè)變革需求以及提升國家未來競爭力意義重大，是國家需要和時代要求，更是廣大青年學(xué)子的渴望。但長期以來，國內(nèi)工程教育存在人才培養(yǎng)模式單一、工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、評價體系導(dǎo)向重論文輕設(shè)計(jì)缺實(shí)踐、對學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視和投入不足以及產(chǎn)學(xué)研合作不到位和企業(yè)不重視參與人才培養(yǎng)過程等問題[1]。

與此同時，人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算（Artificial intelligence、Big data、Cloud computing，簡稱ABC）等技術(shù)的快速發(fā)展，以智慧物聯(lián)為核心的新一輪科技革命給教育特別是高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)，帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。ABC技術(shù)融入很多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，帶來從業(yè)者能力需求轉(zhuǎn)換，高校學(xué)科與專業(yè)面臨需求對接問題;同時，要切實(shí)達(dá)到教學(xué)成效，教師的教學(xué)方式和發(fā)揮作用的著力點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與課程考核方式等，必將發(fā)生重大變革：基于知識傳授的灌輸式教學(xué)方式將被淘汰，基于問題、基于項(xiàng)目、面向?qū)嵺`的教學(xué)方法和討論式、探究性、案例式等教學(xué)方式將成為主流;教師工作重心也將由知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化與自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更是學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的引領(lǐng)者、知識探究的陪伴者和關(guān)鍵能力的塑造者[2]。雖然近年來，教育主管部門和很多高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了一些探索，啟動實(shí)施了卓工計(jì)劃、科教協(xié)同育人計(jì)劃和試點(diǎn)學(xué)院綜合改革等舉措，取得了一定積極進(jìn)展和有益經(jīng)驗(yàn)。但也必須看到，高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和模式不足仍然是我國高等工程教育的突出問題，集中表現(xiàn)為：高校根據(jù)國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展和社會需求，科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的主動性不強(qiáng);優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系的具體舉措不多;對接相關(guān)行業(yè)企業(yè)等社會資源參與人才培養(yǎng)的模式老套且活力欠缺等等。因而，當(dāng)前的工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)成效與培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高、實(shí)踐教學(xué)模式與實(shí)際人才素養(yǎng)需求脫節(jié)等問題;與此同時，學(xué)生高尚品德、誠信意識、法治觀念、人文精神與科學(xué)精神以及主動學(xué)習(xí)意識缺失，合作意識、團(tuán)隊(duì)意識淡薄，學(xué)生發(fā)展片面趨同等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從而導(dǎo)致畢業(yè)生往往無法迅速滿足崗位需求，更談不上適應(yīng)新工業(yè)革命和引領(lǐng)未來社會發(fā)展。

因而，要培養(yǎng)出具有堅(jiān)定信念力、真善美踐行力和面對不確定性耐力等特征的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要摒棄唯考試、唯分?jǐn)?shù)觀念，真正樹立以學(xué)生為中心的“全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣化學(xué)習(xí)、個性化引領(lǐng)”的理念，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和引領(lǐng)社會需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改變重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕人文等問題，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題

實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度和獨(dú)立動手能力，有利于幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用理論知識解決一些實(shí)際工程問題，有利于學(xué)生學(xué)會專業(yè)文獻(xiàn)檢索、知識點(diǎn)提取、方案設(shè)計(jì)與分析、測試與報告撰寫，更有利于學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力和社會責(zé)任感等。人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生主體，突出研究探索，能夠幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)、探索新觀點(diǎn)，并能形成新理論，獲得新技術(shù)[3-4]。

而高等教育迅速發(fā)展的形勢下，實(shí)踐教學(xué)普遍存在一些問題：

1. 實(shí)驗(yàn)通常安排在理論教學(xué)之后，且多為內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段;理工科實(shí)驗(yàn)也基本為“教師理論知識傳授→教師實(shí)驗(yàn)示范→學(xué)生驗(yàn)證”教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)其積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想;相同實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，在不同課程之間、關(guān)聯(lián)專業(yè)之間基本各自為戰(zhàn)。

2. 專業(yè)社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)作為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。但隨著時代發(fā)展、形勢變化，企業(yè)因?yàn)槭袌龈偁巼?yán)峻或出于保護(hù)商業(yè)秘密需要，不能或不愿意給學(xué)生提供與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競爭的壓力，往往選擇在擬就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致集中實(shí)習(xí)安排越來越困難，學(xué)生實(shí)習(xí)較為分散，走過場現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)作用越來越虛化、軟化、弱化。

3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，系統(tǒng)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常集中安排于大四第二學(xué)期的前三個月，而此階段畢業(yè)生一般忙于找工作、考研復(fù)試和公務(wù)員考試等，在一定程度上無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在抄襲現(xiàn)象，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐教學(xué)功能無法得到較好的發(fā)揮。

與此同時，學(xué)生害怕面對真問題，缺少應(yīng)對困難、解決問題的實(shí)際訓(xùn)練。

二、已做探索和實(shí)踐

本課題根據(jù)教育對于人才知識、素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求[5]、實(shí)踐在大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中的作用和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在高等教育培養(yǎng)人才類型上所提出的“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”精神以及工程專業(yè)人才所“要求達(dá)到”的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)改革為立足點(diǎn)，通過推行本科生導(dǎo)師制度、運(yùn)用靈活多樣的培養(yǎng)方法、搭建立體式實(shí)踐教學(xué)體系、改革培養(yǎng)方案與課程體系和考核方式等探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建切實(shí)以學(xué)生為中心的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，凸顯學(xué)生主體性、突出創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、尊重個性差異和自身價值實(shí)現(xiàn)、注重課程體系改革實(shí)效等。針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)所存在的主要問題而開展的探索與實(shí)踐：

（一）通過推行本科生導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)

通過推行本科生導(dǎo)師制度和專業(yè)導(dǎo)論等，教師為大一新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀、主要專業(yè)課程和課程主要知識點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)模式、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及未來發(fā)展趨勢等，讓學(xué)生從一開始就對自己所學(xué)的專業(yè)有個較為清晰的認(rèn)識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方向感等問題。同時，通過組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室、展示科研項(xiàng)目成果和“反推式大學(xué)生涯規(guī)劃”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)意識、時間緊迫感和社會責(zé)任感等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏能動性等問題。而師生間交流互動和感情的增加，導(dǎo)師不僅成為學(xué)習(xí)上的良師，更是成為思想和生活上可以信任的朋友，而導(dǎo)師豐富的學(xué)術(shù)知識、漫長的求學(xué)經(jīng)歷，尤其是積累沉積下的高尚人格和良好品質(zhì)，讓本科生在耳濡目染中受益匪淺，甚至影響他們一生。

（二）通過運(yùn)用靈活多樣的培養(yǎng)方法，突出學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

針對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極鼓勵和要求工程背景較強(qiáng)的課程開展探究討論與啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動型教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)等，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用學(xué)科知識解決工程實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新思維等。同時，本科生導(dǎo)師平時指導(dǎo)學(xué)生主干專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽等，為其課余實(shí)踐創(chuàng)新中遇到的各類疑惑和技術(shù)難題提供方向和具體指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力螺旋上升，將知識和技術(shù)內(nèi)化為其專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。

（三）通過搭建立體式實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力

通過理論課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)開發(fā);基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索實(shí)驗(yàn)等建設(shè);基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)、討論式實(shí)踐教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué);常規(guī)實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課程與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、自主設(shè)計(jì)和合作探究相結(jié)合、競賽設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合等舉措，以及創(chuàng)設(shè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、口袋實(shí)驗(yàn)平臺、校企合作實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式等，融會貫通課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)社會實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建了不同實(shí)踐環(huán)節(jié)相互支持、相互促進(jìn)的立體實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力。

（四）通過培養(yǎng)方案、課程體系和考核方式等改革，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展

結(jié)合學(xué)校對加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體要求以及學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，在近十年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，根據(jù)以人為本、科學(xué)規(guī)劃、體現(xiàn)特色、動態(tài)發(fā)展、堅(jiān)持創(chuàng)新等原則，有計(jì)劃有步驟地刪除和新開設(shè)了部分課程，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng);遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置了課程開設(shè)順序，調(diào)整了部分理論課程與實(shí)驗(yàn)課程、前沿類課程、工具應(yīng)用課程的開設(shè)學(xué)期，根據(jù)不同專業(yè)課程體系的要求，將部分選修課程調(diào)整為必修課程。同時，通過開卷、過程化考核、讀書報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題答辯和實(shí)物展示等課程考核方式和增加實(shí)際工程背景內(nèi)容等課程考核內(nèi)容改革以及開展綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)、研究探索類項(xiàng)目等，讓學(xué)生在經(jīng)歷文獻(xiàn)查閱、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和技術(shù)路線選擇、原理設(shè)計(jì)與器件選型、應(yīng)用程序編寫、原理樣機(jī)制作與測試、總結(jié)報告撰寫以及課題驗(yàn)收答辯等諸多環(huán)節(jié)中得到錘煉，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

所構(gòu)建的基于立體實(shí)踐教學(xué)體系的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式脈絡(luò)，如圖1所示。

三、人才培養(yǎng)主要特色

（一）凸顯學(xué)生主體性

該人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生天性和內(nèi)在需要，注重其自我價值實(shí)現(xiàn)，注重在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加深學(xué)生對于知識、思想和文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣，使其意識到自身的地位、任務(wù)、價值及作用，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，愛學(xué)習(xí)、愛動腦，會學(xué)習(xí)、會思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并逐漸形成正確的世界觀和價值觀，最終造就成為具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的精英人才，凸顯學(xué)生主體性;改變以知識傳授為中心的教育培養(yǎng)模式中所存在的：以成績作為學(xué)習(xí)目的和人生價值重要體現(xiàn);培養(yǎng)出的只是習(xí)慣于唯師唯書，墨守成規(guī)、信奉權(quán)威、人云亦云，缺乏實(shí)踐能力、批判思維和創(chuàng)新意識，害怕獨(dú)立思考，而只是善于書面考試、記憶現(xiàn)成知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的“考生”等。

切實(shí)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主發(fā)展，突出創(chuàng)新思維能力培養(yǎng);通過動態(tài)增設(shè)專業(yè)相關(guān)熱門技術(shù)和問題，開展小組合作、組織交流討論、撰寫學(xué)術(shù)報告、答辯演示等環(huán)節(jié)， 在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)技巧和分析、歸納、解決問題能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其質(zhì)疑批判思維品質(zhì)和想象力，同時號召學(xué)生廣泛閱讀，形成多元知識結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高其創(chuàng)新思維能力，因?yàn)椤皠?chuàng)新人才一定不是靠老師手把手教出來的”[6]。改變以知識傳授為中心的教育培養(yǎng)模式中所存在的：教學(xué)內(nèi)容脫離或嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展，評價以掌握知識數(shù)量和精確性為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法刻板、單一等現(xiàn)象。

與此同時，本科生導(dǎo)師制的推行增加了師生間交流互動和感情，便于教師及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，因材施教，提供多樣化發(fā)展指導(dǎo)，充分挖掘其優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)其成為各行各業(yè)精英人才。同時，注重學(xué)生成長中德、識、才、學(xué)、禮等諸多因素協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生精神道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)及身體素質(zhì)等全面發(fā)展，助其自身價值實(shí)現(xiàn)。改變以知識傳授為中心的教育模式中人文精神與科學(xué)精神等培養(yǎng)淡化，所導(dǎo)致的學(xué)生高尚品德、誠信意識、法制觀念缺失，合作意識、團(tuán)隊(duì)意識淡薄，學(xué)生發(fā)展片面而趨同等現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)相融相促

在探索實(shí)踐高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，以實(shí)踐教學(xué)體系改革作為切入點(diǎn)，以知識為導(dǎo)向，對課程實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況、具體內(nèi)容與師資力量等進(jìn)行梳理、優(yōu)化和進(jìn)一步開發(fā);以能力為導(dǎo)向，對不同實(shí)踐課程進(jìn)行層次化梳理、優(yōu)化和建設(shè)，頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分層設(shè)置課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)“真金白銀”內(nèi)容，并形成不同實(shí)踐環(huán)節(jié)相互支持、相互促進(jìn)的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究興趣，促進(jìn)其思考和探索，鍛煉其思維能力，并深刻體會到知識的價值和創(chuàng)造的快樂。彌補(bǔ)“工程教育反而重視基礎(chǔ)知識傳授、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，許多技術(shù)含量較高的課程淪為紙上談兵、光說不練”的弊端。

同時，通過開卷、過程化考核、讀書報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題答辯和實(shí)物展示等考核方式改革，實(shí)現(xiàn)考核功能由形式走向全面落實(shí)、考核主導(dǎo)由教師主體走向師生共同參與、考核內(nèi)容由重知識走向綜合能力考察發(fā)展、考核方式由單一走向多元，確保課程體系改革取得實(shí)效。改變以知識傳授為中心的教育模式中考核功能落實(shí)尚不全面、考核主體學(xué)生參與度不高、考核內(nèi)容局限相對滯后、考核方式針對性不強(qiáng)等問題。

（三）理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)互相促進(jìn)

通過鼓勵師生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、參加系列學(xué)科競賽、創(chuàng)設(shè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（全天候開放）和“口袋實(shí)驗(yàn)”平臺（學(xué)生借用帶走）、建立學(xué)生深度參與的校企合作實(shí)驗(yàn)室和優(yōu)秀人才的校內(nèi)外雙導(dǎo)師培養(yǎng)等舉措，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)驗(yàn)融合、課內(nèi)課外融合、開放創(chuàng)新融合、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融合等。同時，利用Email、QQ群或微信群等現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)管理信息化、實(shí)驗(yàn)空間和時間自由化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主化和培養(yǎng)個性化等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向課內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變，并為優(yōu)秀拔尖人才提供更多學(xué)習(xí)主動權(quán)和展現(xiàn)平臺。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。同時，可在一定程度上促使教師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論課程教學(xué)改革，課外實(shí)踐所帶來的學(xué)生能力提升可有效激勵課內(nèi)教學(xué)方式、方法和考核模式等方面改革，從而形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有相對獨(dú)立性和理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)互相促進(jìn)發(fā)展的理念;并逐漸將導(dǎo)師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽及自主探索課題等，都納入到實(shí)驗(yàn)范疇，從而形成“大實(shí)驗(yàn)”或“廣義實(shí)驗(yàn)”理念;將實(shí)驗(yàn)室從有限室內(nèi)空間拓展為圖書館、宿舍、自習(xí)室等廣義無限空間;將實(shí)驗(yàn)時間從有限的課內(nèi)學(xué)時拓展為學(xué)生可以自由發(fā)揮且相對充沛的課內(nèi)外開放學(xué)時;甚至，能夠?qū)?shí)驗(yàn)對象和內(nèi)容從自然領(lǐng)域拓展到社會領(lǐng)域，將傳統(tǒng)理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)拓展到人文、社科、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域。

四、結(jié)束語

以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)改革為立足點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教師秉承“匠心”，以本科生導(dǎo)師為紐帶，串連科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化、考核方式改革及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等舉措，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感、主動學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識，所“鍛造”出來的“精品”畢業(yè)生，無論是國內(nèi)讀研、就業(yè)、出國深造或創(chuàng)業(yè)等均表現(xiàn)優(yōu)異，而他們的出色表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)也使得家長和用人單位對學(xué)校教育教學(xué)工作高度認(rèn)可，學(xué)校社會聲譽(yù)不斷提高。與此同時，更期望能將部分只會限于重點(diǎn)考試范圍的“考生”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用的真正“學(xué)生”，將部分課堂中的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詽M足課程實(shí)踐的“演員”、“導(dǎo)演”，甚至是自主設(shè)計(jì)探索課題的“編劇”，切實(shí)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足新產(chǎn)業(yè)變革對于人才的綜合能力需求，培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的高素質(zhì)精英人才，最終使得教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配，實(shí)現(xiàn)教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

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