應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與改革

雷宇飛 李振浩

摘 要：以泉州信息工程學(xué)院“五·三式”實(shí)踐為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角來切入研究，并對應(yīng)用型本科院校育人模式的探索與改革進(jìn)行觀照，目的是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系做出系統(tǒng)性的分析，推進(jìn)應(yīng)用型本科教育的改革與發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生課上到課下的實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應(yīng)用型本科院校;“五·三式”

中圖分類號：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）07-0139-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期以來我國高等學(xué)校教育發(fā)展的必由之路。2015年5月4日《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中基于教育改革的高度，明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。到2020年，我們將在高校建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體系，將課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、聯(lián)合實(shí)踐、指導(dǎo)和幫助、文化融合融為一體[1]。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于本科教育體系的全過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的高校人才。滿足當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)所需，是高校首要問題。泉州信息工程學(xué)院積極開創(chuàng)并順應(yīng)時代的變革，開創(chuàng)“五·三式”實(shí)踐模式，加強(qiáng)學(xué)生課程中創(chuàng)新與實(shí)踐能力的育人體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足泉州經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求。

一、新時期應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的困境

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕不是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩和就業(yè)壓力增加的權(quán)宜措施[2]。它是為了增進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的緊密融合，積累建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的戰(zhàn)略人力資本，從而實(shí)現(xiàn)“兩百年”的國家歷史使命。然而，我國教育體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)較晚，此外受高校傳統(tǒng)教育模式的影響，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式還存在一些誤區(qū)與困境。

首先，當(dāng)前中國的高校，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育投入嚴(yán)重不足。缺乏資金是高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大困境。一方面，缺乏資金導(dǎo)致大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的下降，大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模直接受到影響。另一方面，資金不足使高校難以吸引創(chuàng)新人才。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還需政府與高校的相關(guān)部門更多政策和資金的幫助與支持。

其次，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科研內(nèi)容有待提高。目前，主要有兩個問題：一是項(xiàng)目內(nèi)容趨同。從項(xiàng)目的科研內(nèi)容來看，高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)并沒有與高校強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)科建立起密切的關(guān)系。二是在項(xiàng)目合理化方面定位不明確，高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)缺乏亮點(diǎn)的項(xiàng)目研究。高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與其他企業(yè)的內(nèi)容之間存在著交叉，項(xiàng)目類型的差異并不明顯。

大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的升華。新時代下，大學(xué)育人體制應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，目前高校缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，應(yīng)積極建立相關(guān)專業(yè)課程教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，提高大學(xué)課程的教育效果。另一方面，高校教師在高校時間過久，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，所以專業(yè)教師應(yīng)投入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高“雙師型”的育人能力，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效性，提高院校育人的創(chuàng)新能力。此外，當(dāng)前缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)教材，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育課程不反映梯度設(shè)計(jì)，不能滿足不同專業(yè)背景、高、低年級學(xué)生的知識需求，課程設(shè)計(jì)與教材有待進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

由此觀之，大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育作為一種新事物，其各種制度還有待提高。應(yīng)積極完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人體系，規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程體系，建立創(chuàng)新可行性的評估機(jī)制。最后，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)合作制度，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏發(fā)展。完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校持續(xù)健康發(fā)展的保證。

二、新時代應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求

新時代大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，離不開院校課堂知識的應(yīng)用，同樣也離不開高校第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人理念，將地域企業(yè)實(shí)踐和傳統(tǒng)育人相結(jié)合。進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，加強(qiáng)課程改革建設(shè)，促進(jìn)競賽與教學(xué)結(jié)合，以此來作為新時代應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。

首先，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要系統(tǒng)地完善。近年來，在國家的大力支持下，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了豐碩成果。然而，與歐美創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式相比，中國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未得到系統(tǒng)的完善。因此，教育體系需將基層應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的教育體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)高技能人才的過程中，大學(xué)課程須注入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)培養(yǎng)，同時課程體系上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育也需緊密依靠專業(yè)教育。

其次，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將傳統(tǒng)教學(xué)課堂和第二課堂有效整合，方可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到各類應(yīng)用本科院校的生存和發(fā)展，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)知識的枯燥和單調(diào)，為專業(yè)教育注入新鮮創(chuàng)新血液，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系要求，使得學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容易被學(xué)生接受，滿足學(xué)生個人發(fā)展所需。

再次，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還需學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的整合，加強(qiáng)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合、專業(yè)與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，使應(yīng)用型本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)形成有效的教學(xué)合作，合理地利用校企合作的教育資源。兩者的整合可使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中感受行業(yè)的最新發(fā)展，接觸到專業(yè)方面的實(shí)際問題，為學(xué)生的專業(yè)知識和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)本科院校的“做中學(xué)，學(xué)中做”“知識與實(shí)踐相結(jié)合”的理念實(shí)踐。

當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要求高校教學(xué)與比賽的緊密結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被稱為“雙創(chuàng)教育”，這是一種高校教育滿足社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)的新型教學(xué)理念與模式[3]。崗位需要畢業(yè)生具備一定的就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?，而比賽可以有效地提升與檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。因此教育與比賽的融合，可有效幫助大學(xué)生今后在自己的崗位進(jìn)行創(chuàng)新，具備有效自主創(chuàng)業(yè)的潛力，為學(xué)生的就業(yè)與成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

由此觀之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是高校發(fā)展與學(xué)生成長的必由之路。學(xué)生的職位發(fā)展和自己創(chuàng)業(yè)的成功使他們的母校在同等院校中擁有良好的聲譽(yù)和更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)生存和發(fā)展。

三、構(gòu)建“五·三式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

新時代應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于教育體系的全過程，涉及學(xué)生的專業(yè)課堂、第二課堂和第三課堂。泉州信息工程學(xué)院積極開創(chuàng)并順應(yīng)時代的變革，應(yīng)用“五·三式”的育人模式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與實(shí)踐的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，以此更好地滿足泉州區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求。

（一）三化組建社團(tuán)

學(xué)校把雙創(chuàng)性專業(yè)社團(tuán)建設(shè)作為課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充，針對雙創(chuàng)教育“講得多、做得少”和“形態(tài)單一、要求統(tǒng)一”的問題，學(xué)校出臺《泉州信息工程學(xué)院關(guān)于推進(jìn)雙創(chuàng)性專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的若干意見》等5項(xiàng)制度、政策，突破社團(tuán)建設(shè)傳統(tǒng)思路，引導(dǎo)學(xué)生按照興趣化、個性化、專業(yè)化組建雙創(chuàng)型教育的新型實(shí)體，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)活動從少數(shù)人愛好向普遍參與轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“四統(tǒng)一”雙創(chuàng)型社團(tuán)建設(shè)理念為引領(lǐng)，3類課堂融合為重點(diǎn)，創(chuàng)新“五個三”工作方案，打造社團(tuán)雙創(chuàng)文化生態(tài)。

（二）構(gòu)建三層課程體系

2010年，教育部在北京召開視頻會議，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育只能從少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的大多數(shù)學(xué)生，從一個點(diǎn)到另一個點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[4]。泉州信息工程學(xué)院積極促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，建立面向全校學(xué)生、與專業(yè)教育融合、多學(xué)科支撐的三層次雙創(chuàng)課程體系。一是通識教育的雙創(chuàng)課程側(cè)重于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為所有學(xué)生提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的必修課和15門創(chuàng)新思維與方法培訓(xùn)選修課，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，確保創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”。課程使學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神的要素和特征，并掌握開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識。二是專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的雙創(chuàng)專業(yè)課程，對于不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)立相關(guān)“專業(yè)+方向”的模擬課程組，并設(shè)置輔修課程和模擬培訓(xùn)課程，以實(shí)現(xiàn)雙重教育的“差異化”教學(xué)。三是開展應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的雙創(chuàng)拓展課程，對于具有良好創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的院校學(xué)生，提供相對應(yīng)實(shí)踐課程，如現(xiàn)實(shí)主題制作，提供個性化指導(dǎo)，并專注于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

同時，學(xué)校強(qiáng)化3個課堂融合，以雙創(chuàng)教育統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)、課外、社會實(shí)踐3個課堂，第一課堂將雙創(chuàng)通識、雙創(chuàng)專業(yè)和雙創(chuàng)拓展組成多學(xué)科支撐的3層課程體系，強(qiáng)化雙創(chuàng)意識培養(yǎng);第二課堂有效地將雙創(chuàng)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入社團(tuán)活動，開展實(shí)物專題制作，著力雙創(chuàng)能力提升;第三課堂借力社會與企業(yè)資源，學(xué)生在社會和企業(yè)大平臺實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，提高職業(yè)能力。3類課堂經(jīng)歷融入、融通、融合3階段，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育無縫對接，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式、新路徑。

學(xué)校通過專項(xiàng)資金保障，每年投入300多萬元資金，用于支持雙向?qū)I(yè)協(xié)會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?！包h政共管，部門統(tǒng)籌，校校聯(lián)動，全員參與”形成合力，構(gòu)建縱向環(huán)環(huán)相扣、橫向全面覆蓋的雙創(chuàng)性專業(yè)社團(tuán)工作網(wǎng)絡(luò)，建成專業(yè)與雙創(chuàng)融合、課內(nèi)與課外結(jié)合的雙創(chuàng)實(shí)體。

（三）建設(shè)“三類”平臺，推動學(xué)生知行合一

學(xué)校組建政府、工業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校（“政校行企研”）5方互動合作機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)資源平臺，打造“孵化器”平臺。

首先，泉州信息工程學(xué)院完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，發(fā)揮工科優(yōu)勢，先后建成了包括4個中央財(cái)政、2個省財(cái)政支持和與5個企業(yè)共建的11個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)儀器設(shè)備價值8000多萬元，形成“校中廠”高校模式;同時在泉州江南高新科技園區(qū)、廈門軟件園二期建設(shè)電子信息研發(fā)基地和軟件研發(fā)基地，形成“園中校”企業(yè)模式;學(xué)校建立信息和機(jī)械兩個職業(yè)教育集團(tuán)，組建政府、工業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的“政校行企研”5方互動合作機(jī)制，與110家企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地和培訓(xùn)中心，打造“工廠學(xué)校”“工廠中學(xué)”“園區(qū)學(xué)?！毖芯科脚_、實(shí)驗(yàn)室和孵化基地，為社區(qū)學(xué)生提供自學(xué)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，為社區(qū)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺。

其次，泉州信息工程學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)業(yè)資源平臺，建立一批“廣普式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合課程，與大量先進(jìn)的機(jī)構(gòu)聯(lián)系。開發(fā)創(chuàng)新理論、研究方法、學(xué)科前沿等“嵌入式”專業(yè)課程群，將創(chuàng)客活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽等組成雙創(chuàng)資源庫?；谝陨腺Y源，俱樂部的雙重創(chuàng)造教育有效地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得了創(chuàng)業(yè)技能，提高了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。

第三，打造泉州信息工程學(xué)院的“孵化器”平臺。自2015年以來投入2000余萬元，按照“福建大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)園”標(biāo)準(zhǔn)，建成7500平米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，內(nèi)有團(tuán)隊(duì)工作室、創(chuàng)客咖啡、會議室、洽談室、路演廳、展示廳等功能。此外，當(dāng)?shù)卣€為泉州軟件園的校外學(xué)生建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（四）強(qiáng)化多元協(xié)同，組建“三元”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

泉州信息工程學(xué)院充分利用學(xué)校內(nèi)外教師，組建“三元”社區(qū)指導(dǎo)隊(duì)伍。組建雙創(chuàng)性專業(yè)社團(tuán)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的心理狀態(tài)，針對創(chuàng)業(yè)受挫學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)心理品質(zhì)。組建雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)培外引并舉，培養(yǎng)懂專業(yè)、能創(chuàng)新的年輕指導(dǎo)隊(duì)伍，同時推動廣大教學(xué)、科研人員積極參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)開展雙創(chuàng)活動。建立校外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聘請校外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育專家、知名學(xué)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、法律專家、優(yōu)秀校友、科技人員等優(yōu)秀人才引導(dǎo)社區(qū)創(chuàng)業(yè)活動，為雙創(chuàng)性專業(yè)社團(tuán)雙創(chuàng)建設(shè)提供有力指導(dǎo)。

（五）“三期”服務(wù)精準(zhǔn)到位，對社團(tuán)工作持續(xù)幫扶

學(xué)校完善引導(dǎo)期、實(shí)施期、轉(zhuǎn)化期“三段”服務(wù)體系，提供全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)。首先，在指導(dǎo)期間，圍繞創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)達(dá)成思想和觀念的共識。組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作論文，深入開展討論，達(dá)成共識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以人為本、面向全體學(xué)生、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系的原則，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。以專業(yè)組織建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目開發(fā)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室、研究辦公室、學(xué)生辦公室、團(tuán)委會和高校校長是社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，同時設(shè)立了一個以院長為領(lǐng)導(dǎo)的工作組，形成“黨政共管，部門統(tǒng)籌，校校聯(lián)動，全員參與”的強(qiáng)大合力，構(gòu)建縱向環(huán)環(huán)相扣、橫向全面覆蓋的社團(tuán)工作網(wǎng)絡(luò)。