高中歷史課堂開展史料教學(xué)淺探

黃劍武

[摘? ?要]一些農(nóng)村高中歷史教師在教學(xué)中單純講授歷史結(jié)論，忽視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，文章提出高中歷史課堂要注重使用史料開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提倡通過多途徑搜集和運(yùn)用史料來提升學(xué)生解讀、闡釋和論證的思維能力。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué);高中歷史;史料實(shí)證

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0078-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求的體現(xiàn)。為了解決當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問題，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何開展史料教學(xué)，成為高中歷史教師共同研究的一個(gè)重要課題。

一、在教學(xué)中積極開展史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是構(gòu)成歷史的材料，形式多樣，主要有史書典籍、音像圖片、筆記、回憶錄、碑文、民謠、遺址、墓葬等等。借助這些史料能重現(xiàn)歷史真實(shí)或者推測(cè)出歷史結(jié)論，把遙遠(yuǎn)的歷史拉到現(xiàn)實(shí)生活中來，使學(xué)生能真切地感受歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成“史由證來、論從史出”的史學(xué)思維意識(shí)和探究精神，培養(yǎng)唯物史觀和“求真”的科學(xué)意識(shí)。

二、多途徑搜集和使用多種史料，提升學(xué)生史料實(shí)證的能力

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的史料

教材中有大量的閱讀文獻(xiàn)、圖片及歷史文學(xué)作品，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要靈活地運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《享譽(yù)世界的手工業(yè)》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材11～13頁中的文字史料“鏈接閱讀”、14頁探究思考2的材料和圖片史料“越王勾踐劍”、17世紀(jì)后期銷往葡萄牙的中國錦緞圖、“18世紀(jì)荷蘭定制的中國瓷器”、“湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的茱萸紋繡娟”、“明景德鎮(zhèn)五彩龍鳳紋瓷筆盒”等。學(xué)生直觀地概括出古代手工業(yè)的特點(diǎn)：行業(yè)多，分工細(xì)密，品種繁多，技術(shù)先進(jìn)，工藝精湛，質(zhì)地優(yōu)良，領(lǐng)先世界，遠(yuǎn)銷世界，享譽(yù)世界。學(xué)生深深感受到了中國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的文明成果和聰明才智，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“手工業(yè)的特點(diǎn)”可以從行業(yè)、分工、品種、技術(shù)、工藝、質(zhì)量、地位、產(chǎn)品銷路等方面歸納。這樣就很好地處理了基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升的關(guān)系，避免學(xué)生單純機(jī)械記憶的問題，使學(xué)生拓寬了歷史視野和國際視野，發(fā)展了歷史思維，認(rèn)同了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了文化自信， 培養(yǎng)了“史由證來、論從史出”的史學(xué)思維意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。

又如學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與掠奪》中的“三角貿(mào)易”，可先讓學(xué)生閱讀書本70～71頁的內(nèi)容、69頁“鏈接閱讀”以及71頁的圖片《黑奴在種植園蔗糖碾磨廠干活》，然后要求學(xué)生畫出圖示，分析概括“三角貿(mào)易”的特點(diǎn)、本質(zhì)和影響。學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到西方資本原始積累和世界市場(chǎng)擴(kuò)展的重要途徑及其特點(diǎn)。教師再總結(jié)知識(shí)規(guī)律：“殖民擴(kuò)張的影響”可以從對(duì)殖民國家的影響、對(duì)殖民地國家的影響和對(duì)世界市場(chǎng)的影響等方面來歸納總結(jié)。尤其是注重用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋“殖民擴(kuò)張對(duì)殖民地國家的雙重影響”，認(rèn)清殖民擴(kuò)張的本質(zhì)。

2.整合選取教材外有代表性的史料

歷史教師還需要圍繞教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和史料的科學(xué)性、完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，整合選取教材外的史料，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維能力。

如學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時(shí)展示：“他（羅斯福）所開創(chuàng)的復(fù)興、救濟(jì)和改革立法等統(tǒng)稱為新政?！羞@些措施都是為了……刺激工業(yè)活動(dòng)，從而使病入膏肓的資本主義制度重新站穩(wěn)腳跟。其中主要的新鮮舉措是政府掏錢，或曰‘赤字財(cái)政?！瓰榱斯I(yè)生產(chǎn)的‘往水泵里先行注水的這一準(zhǔn)備工作，新政府著手搞一個(gè)龐大的借債和開支方案。”學(xué)生閱讀材料后從中找出關(guān)鍵信息，更好地了解羅斯福新政的措施、作用、特點(diǎn)、根本目的。

引用材料：“美國的創(chuàng)新在于：它建立了這樣一個(gè)政府，它分權(quán)但不分裂，制衡卻不抗衡;…… 20 世紀(jì) 20 年代末，為了拯救市場(chǎng)，唯一的辦法居然是‘中止市場(chǎng)！ 但‘中止市場(chǎng)又不是‘消滅市場(chǎng)，需要的是一種能夠‘控制市場(chǎng)的權(quán)力，而執(zhí)行這種權(quán)力的恰恰是國家！”學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和史料進(jìn)行推理和論證，更好地認(rèn)清羅斯福新政 “加強(qiáng)國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)”與蘇聯(lián)“高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制”的不同：資本主義國家加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)是在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理職能，避免大生產(chǎn)的盲目性，是市場(chǎng)和計(jì)劃相結(jié)合的表現(xiàn)，是控制市場(chǎng)盲目性的手段;而蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)政府通過行政命令和行政手段管理經(jīng)濟(jì)，是單一運(yùn)用計(jì)劃手段排斥市場(chǎng)的做法。在此基礎(chǔ)上，教師接著讓學(xué)生總結(jié)兩者的共同點(diǎn)：都是適應(yīng)國情需要的經(jīng)濟(jì)管理模式;都是建設(shè)經(jīng)濟(jì)的需要;都是經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路的探索;都起到了一定的積極作用（美國恢復(fù)了經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定了社會(huì)秩序，維護(hù)了三權(quán)分立的民主制度;蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就，為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)）。

又引用了以下材料： “1929年蘇聯(lián)最高國民經(jīng)濟(jì)委員會(huì)專門設(shè)立外國咨詢局，負(fù)責(zé)引進(jìn)技術(shù)工作;1929年10月簽訂70多個(gè)外國技術(shù)援助協(xié)議;1930年聯(lián)共（布）十六大通過‘進(jìn)一步推廣聘請(qǐng)外國工程師、技師和熟練工人的做法的決議;1931年全世界機(jī)器出口的1/3銷往蘇聯(lián);在蘇聯(lián)工作的外國專家近2000人，技術(shù)人員10000多人;共派遣2000多人次出國考察、學(xué)習(xí)，購買外國技術(shù)書刊;1933年蘇聯(lián)和美國正式建交;蘇聯(lián)向西方國家貸款總額高達(dá)14億盧布;與外國簽訂‘技術(shù)援助協(xié)議124個(gè);1934年蘇聯(lián)加入國際聯(lián)盟?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析材料找出關(guān)鍵信息，歸納出以下觀點(diǎn)：20 世紀(jì) 20～30 年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)為蘇聯(lián)工業(yè)化的開展創(chuàng)造了有利條件，包括穩(wěn)定寬松的國際環(huán)境和充足的設(shè)備、技術(shù)、資金、人才，也證明了蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的可行性;斯大林模式的形成與強(qiáng)化是時(shí)代的產(chǎn)物;世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系在加強(qiáng)。這就堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外開放的信念。

又如展示：“蘇聯(lián)工業(yè)化創(chuàng)造了一種不同于資本主義工業(yè)化的模式，其特點(diǎn)是通過國家職能部門制定計(jì)劃，以增強(qiáng)國防實(shí)力為目標(biāo)，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，建立以國營(yíng)企業(yè)和集體化農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的國民經(jīng)濟(jì)……這種類型的工業(yè)化伴隨著高度的獨(dú)立自主，帶有強(qiáng)制性……以犧牲農(nóng)業(yè)的利益來優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)……”學(xué)生概括出蘇聯(lián)工業(yè)化的特點(diǎn)：優(yōu)先發(fā)展重工業(yè); 實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制;工業(yè)化模式過度犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益，人民生活水平提高緩慢;具有高度的獨(dú)立自主性。

3.引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集選取史料

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、解決問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，有目的性地搜集選取史料，以培養(yǎng)歷史思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。比如學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，學(xué)生多途徑搜集史料，有的學(xué)生在網(wǎng)上搜集舊中國、新中國初期和改革開放后三個(gè)時(shí)期的衣、食、住、行、通訊、習(xí)俗等方面的圖片;有的學(xué)生整理了老人講述的故事，并在班上分享，涉及了生活艱辛、快樂進(jìn)取、盼望收獲的故事，讓全班學(xué)生仿佛穿越了時(shí)間的隧道，身臨其境;有的學(xué)生展示了來自身邊親戚朋友和自家的實(shí)物或生活照片……總之，這些圖片和故事形象生動(dòng)地展現(xiàn)了中國各個(gè)歷史時(shí)期的生活和習(xí)俗變遷，學(xué)生通過探尋引起變化的原因，深深體會(huì)到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的變遷對(duì)生活習(xí)俗的影響，而生活習(xí)俗的變化是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)思想領(lǐng)域的反映。這樣就使學(xué)生了解了近現(xiàn)代中國人民的疾苦，樹立了歷史唯物主義觀，堅(jiān)定了為祖國效力的決心。

歷史學(xué)習(xí)離不開史料，有對(duì)應(yīng)的史料才會(huì)有鮮活的歷史，學(xué)生才會(huì)具備從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的技巧，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)和探尋歷史的興趣，形成史學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂效率。

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）