淺談如何在小學科學課中培養(yǎng)學生的探究能力

劉婷婷

【摘要】小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。課程明確提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！币虼耍谛W科學教學的研究與實踐中，教師要為學生營造出自主探究的環(huán)境，讓學生能動地在對自然事物、現象或科學對象的認識過程中，根據自己的已有經驗提出問題或假設，并運用一定知識基礎和經驗自行探求，得出解決問題的辦法或驗證假設的途徑、方法，進而提高學生的科學素養(yǎng);引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，為后續(xù)的科學學習、其他學科的學習、終身學習和全面發(fā)展打下基礎。那么，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？本文結合教學實踐，談談在小學科學課中培養(yǎng)學生探究能力的幾點體會。

【關鍵詞】小學科學;課中培養(yǎng);方式方法;探究能力

一、創(chuàng)設情景。激發(fā)學生的探究欲望

疑問是激發(fā)學生探究欲望的原始動力。在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學生把一大一小的兩個馬鈴薯放在一號水槽中時都沉下去了。這時，我為學生表演了一個小魔術：把一號水槽中的兩個馬鈴薯放進二號水槽中，浮起來了。學生非常驚奇，紛紛議論：為什么馬鈴薯會浮起來？通過有趣的實驗，既吸引了學生的興趣，又使其在無意中產生了探究欲望。

情境創(chuàng)設要把握度，不能離開創(chuàng)設情境的真正目的。例如：在教學《機械擺鐘》一課時，我先出示一個制作好的擺，讓學生觀察：這個擺怎樣擺動的？它擺動的快慢與什么因素有關？學生根據這個問題開始了對擺的探究。他們首先制作一個擺，然后根據自己的猜想進行了科學驗證，最后得出了正確結論。在這一系列的科學探究過程中，教師充當著教學引領者的角色，學生則是真正的探究者、實踐者。因此，在教學中，教師應注重情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的探究欲望。

二、觀察周圍事物。培養(yǎng)探究能力

教師應引導學生觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題，并引導學生探索。問題提出來后，教師不應直接給出答案，而應設計好實驗和問題，讓學生自己操作和相互討論。然后，使學生在教師的引導和建議下，自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。

例如：對于“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生會根據自己的生活經驗提出各種假設，如：“物體遇冷會收縮——人冷了就會縮起來”“物體遇冷不會收縮——教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如，設計“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析假設，并在假設過程中發(fā)現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗，這是一個拓展活動，此活動說明根據經驗提出的假設也不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源處獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如：魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此，科學教師在培養(yǎng)學生探究能力時要注意做好以下工作：

1.提出問題，而不是直接給出解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。

2.提供一個適用于學生的計劃方案。提出一系列問題讓學生思考。

3.對計劃和實際探究過程進行對比，使學生認識到不是所有事情都是可以預見的。

4.在教學或活動結束時要引導學生討論，引導學生思考改進探究的方法。

三、發(fā)揮“小組合作學習”的作用，培養(yǎng)學生的探究能力

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討，自己設計實驗。具體做法：把實驗目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在組內閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，相當于自己設計實驗，自己操作、觀察、分析，這樣能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行熱烈的討論，他們互相補充，可共同填寫相應內容。在此過程中，教師只作啟發(fā)和點拔。

四、充分利用網絡環(huán)境優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的科學探究能力

“網絡教學”作為一種全新的教學模式，它著眼于學生的“創(chuàng)新和探索”，著力于培養(yǎng)學生自主學習和勇于探索的能力，能使學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。因此，我在小學科學課教學中運用網絡課，開展一些主題研究，例如：在教學《環(huán)境問題和我們的行動》一課時，我采用網絡課的模式，將各小組課前精心搜集的資料和學生進行了資源共享。比如：陽光小隊將他們搜集的資料制作成名為“綠色家園”的演示文稿，向同學們介紹了什么是大氣污染及大氣污染的來源，并把它的危害用短劇的形式表現得淋漓盡致。而綠野小隊將他們收集到的有關白色污染的資料用網站的形式生動形象地介紹給同學們，他們不僅把白色污染表述得清楚、明了，還將白色污染的危害及防治措施介紹得條條是理，并提出了倡議——拯救我們的家園，拒絕使用白色塑料制品。一節(jié)課下來，學生將他們收集到的資料和同學們進行了詳細的匯報，這些匯報內容是每個小組將收集的資料精心整理的結果，是小組全體成員智慧的結晶，更是他們小組合作能力的體現和科學探究能力的展示。

總之，經過幾年的教學實踐，我深知，培養(yǎng)學生的科學探究能力應循序漸進，不能操之過急，必須符合學生的實際情況。