研究教材資源點(diǎn)亮學(xué)生思維

郭驥

[摘 要]教師只有對(duì)教材有深入理解，創(chuàng)造性地使用教材和改善教學(xué)方式，努力對(duì)教材資源進(jìn)行感知、探索、深化、整合和開發(fā)，構(gòu)建新理念指導(dǎo)下的新課堂，才能在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)理性的突破，更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]教材資源;學(xué)生思維; 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）23-0053-02

蘇教版教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)雖很簡(jiǎn)單，但要實(shí)現(xiàn)更深層次的理解并不容易。俗話說(shuō)課程資源的根本是教材，教材是教與學(xué)的源泉。隨著教育改革的不斷深入，教師必須在新的教育理念下駕馭新的課堂模式，拓展性地去運(yùn)用教材，改變教學(xué)方式，更深入地去理解和把握教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用，激發(fā)學(xué)生的思維。

新教材新課程的推出體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，這給教師提出了更高的要求。教師要認(rèn)真鉆研、把握新課程體系中蘊(yùn)涵的新思路，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源和優(yōu)化課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)時(shí)代新人。

一、感知教材資源，啟迪學(xué)生思維

蘇教版教材選取了與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量挖掘教材提供的生動(dòng)活潑的素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪數(shù)學(xué)思維。如蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)的“找規(guī)律”一課，教材用“公園里擺放的彩燈、彩旗、彩花”這一充滿生活氣息的學(xué)習(xí)情境和富有童趣的活動(dòng)素材，讓學(xué)生在擺放的過(guò)程中直觀感受其中的規(guī)律，并比較不同的方法，得出“用除法解決規(guī)律題最簡(jiǎn)潔”的結(jié)論。教材還安排了許多的生活實(shí)例，這些生活實(shí)例的引入讓學(xué)生感知教材資源來(lái)源于生活，同時(shí)了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)與人類生活密不可分，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪數(shù)學(xué)思維。

二、探索教材資源，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，為此應(yīng)認(rèn)真探索教材資源，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找到隱藏的關(guān)鍵信息，盡可能地變封閉為開放。比如，在教學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”單元練習(xí)五的第10題時(shí)，筆者將原題目“將一張長(zhǎng)20厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形，紙沒有剩余，至少可以裁多少個(gè)？（先在圖中畫一畫，再說(shuō)出答案）”改成“將一張長(zhǎng)20厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙裁成同樣大小的正方形，紙沒有剩余，至少可以裁多少個(gè)？（先在圖中畫一畫，再說(shuō)出答案）”對(duì)于原題，學(xué)生很快就知道所求正方形的邊長(zhǎng)是長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的最大公因數(shù)。而題目改變后答案就不止一個(gè)了。通過(guò)畫圖法不難發(fā)現(xiàn)，改過(guò)的題目少了關(guān)鍵字 “盡可能大”。仔細(xì)一琢磨，其實(shí)也就是求長(zhǎng)和寬的公因數(shù)，答案變得更為開放。當(dāng)邊長(zhǎng)為最小公因數(shù)1厘米時(shí)，這時(shí)候裁成正方形的個(gè)數(shù)最多，一共有20×12=420（個(gè)）。當(dāng)邊長(zhǎng)為2厘米時(shí)，正方形的個(gè)數(shù)是（20÷2）×（12÷2）=60（個(gè)）;當(dāng)邊長(zhǎng)是最大公因數(shù)4厘米時(shí)，正方形的個(gè)數(shù)最少，只有（20÷4）×（12÷4）=15（個(gè)）。只是幾個(gè)字之差，封閉題就變?yōu)榱碎_放題。學(xué)生在探索過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

三、深化教材資源，強(qiáng)化學(xué)生思維

教師要靈活使用教材， 不可生搬硬套，即要科學(xué)地使用教材，盡量發(fā)揮教材資源的潛能，同時(shí)，立足學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)深化教材，有方向性地拓展知識(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化。

例如，四年級(jí)（上冊(cè)）第21頁(yè)第8題：“量出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形四個(gè)圖形中各個(gè)角的度數(shù)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生分組測(cè)量后，紛紛匯報(bào)。第一組：“我們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，五邊形的內(nèi)角和是540°，六邊形的內(nèi)角和是720°。”第二組：“我們發(fā)現(xiàn)正三角形的每個(gè)角都是60°，正方形的每個(gè)角都是90°，正五邊形的每個(gè)角都是108°，正六邊形的每個(gè)角都是120°。”第三組：“我們發(fā)現(xiàn)正多邊形每多一條邊，內(nèi)角和就多180°?！睂W(xué)生的匯報(bào)非常好，實(shí)現(xiàn)了本題的教學(xué)目標(biāo)。筆者就題發(fā)揮，繼續(xù)問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)出七邊形和八邊形的內(nèi)角和？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生說(shuō)出七邊形和八邊形的內(nèi)角和后，筆者追問(wèn)：“你們能說(shuō)出二十邊形的內(nèi)角和嗎？”這個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生一開始無(wú)從入手，小組討論后，有學(xué)生提出從三角形開始，一次加180°，一直加至二十邊形。有學(xué)生說(shuō)這樣太麻煩，如果是一百邊形，如此加會(huì)很煩瑣。這時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：把四邊形分成三角形，能分成幾個(gè)？五邊形、六邊形呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的邊數(shù)與三角形的個(gè)數(shù)有一定的關(guān)系。學(xué)生分組交流探討，終于發(fā)現(xiàn)：（邊數(shù)-2）×180°=多邊形的內(nèi)角和。這一過(guò)程正好與探索規(guī)律的過(guò)程相契合： 解決一個(gè)問(wèn)題——解決一類問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題的一般規(guī)律。由表及里，由直觀到抽象，由特殊到一般，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維， 實(shí)現(xiàn)了教材編者的意圖。

四、 整合教材資源，優(yōu)化學(xué)生思維

雖然教材提供了豐富的課程資源和教學(xué)的主線，但我們不能裹足不前，而應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行精心篩選、創(chuàng)造性加工、合理補(bǔ)充，有效整合教材資源，真正使教材貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，進(jìn)而讓課堂充滿智慧和活力，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生思維。

例如 “認(rèn)識(shí)毫升”一課，教材通過(guò)用滴管滴注1毫升水進(jìn)空量筒這樣一個(gè)演示過(guò)程讓學(xué)生感受1毫升的多少，這樣的過(guò)程，學(xué)生感受不深。因此，教學(xué)毫升時(shí)，筆者讓學(xué)生課前用橡皮泥做一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體方塊，再讓學(xué)生做一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體紙盒（盒外貼一層透明膠帶，以防實(shí)驗(yàn)時(shí)滲水）。學(xué)生通過(guò)制作，能深切感受到1立方厘米體積的大小，再做滴水實(shí)驗(yàn)，直觀清晰地認(rèn)識(shí)1毫升的多少，進(jìn)而構(gòu)建1立方厘米與1毫升的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)整合教材資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

精心篩選、創(chuàng)造性加工、合理補(bǔ)充，有效整合教材資源，使學(xué)生在面對(duì)生活中有現(xiàn)實(shí)意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠利用數(shù)學(xué)思維有效解決問(wèn)題。

五、開發(fā)教材資源，發(fā)展創(chuàng)新思維

教材中編排的實(shí)踐與綜合應(yīng)用，要因時(shí)制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將具有生活氣息的資源融入教材資源的開發(fā)中，融合具有地方特色的課程資源，在輕松活潑的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”中的“圖案的欣賞和設(shè)計(jì)”一課，筆者對(duì)教材進(jìn)行了重新鉆研和開發(fā)，先在課堂上向?qū)W生介紹北京的天壇、上海的東方明珠以及本地半島區(qū)域新建的幾幢建筑物，以展現(xiàn)出對(duì)稱的美。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者著重讓學(xué)生解放思維、充分想象，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去設(shè)計(jì)不同要求的各種圖案。學(xué)生思維涌動(dòng)，靈感飛揚(yáng)，創(chuàng)作出一幅幅雖然稚嫩卻充滿童趣的作品。比如，有的學(xué)生想象著在自己臥室的窗戶上貼滿樹葉標(biāo)本，在自己書柜上擺滿許多對(duì)稱的花瓶;還有的學(xué)生把自己想象成小小設(shè)計(jì)師，為新房的裝潢出謀劃策。學(xué)生在課堂上始終情緒飽滿，下課了仍意猶未盡，紛紛表示長(zhǎng)大后爭(zhēng)當(dāng)一名設(shè)計(jì)師，要把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

總而言之，只要教師留心生活，教學(xué)上開拓進(jìn)取，潛心鉆研、認(rèn)真挖掘教材資源，就能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力，打造出生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)的新課堂。

（責(zé)編 羅 艷）