高職院?！掇k公軟件應(yīng)用》課程微課資源開(kāi)發(fā)探析

劉一丁

【摘 要】《辦公軟件應(yīng)用》是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，該課程的開(kāi)設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，是一門(mén)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，本文介紹了為什么要開(kāi)發(fā)《辦公軟件應(yīng)用》課程微課資源以及怎樣開(kāi)發(fā)微課資源。

【關(guān)鍵詞】辦公軟件應(yīng)用;微課資源;開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)： TP317.1-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）10-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.070

1 開(kāi)發(fā)《辦公軟件應(yīng)用》微課資源的背景

1.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的矛盾

《辦公軟件應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾日益突出。該課程應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)很多，需要講授的內(nèi)容很多，而教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限，教師很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解。處理好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比較差

現(xiàn)在很多高職生在之前就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師上完課之后很難再去復(fù)習(xí)，也不會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果遇到困難而沒(méi)有及時(shí)解決的話(huà)，困難就像是雪球一樣越滾越大，這樣很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種狀態(tài)下學(xué)生很難學(xué)好、學(xué)到知識(shí)，周而復(fù)始，學(xué)生慢慢的就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣，老師雖竭盡全力，但效果并不理想。如果教學(xué)方式還不有所改變，那學(xué)生很難改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 輔助教學(xué)手段的更新

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，直接影響著人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面，甚至在很大程度上改變著人們的生活方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其自身的實(shí)時(shí)性、便捷性、高效性和低成本，已得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可和追捧，其發(fā)展正悄悄改變著大學(xué)生的閱讀對(duì)象、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生自我移動(dòng)學(xué)習(xí)的比重在顯著增加，學(xué)習(xí)的個(gè)性化及多元化需求也在顯著地增加。高校課堂教學(xué)開(kāi)展與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法改革也勢(shì)在必行。

2 開(kāi)發(fā)《辦公軟件應(yīng)用》微課資源的意義

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，而《辦公軟件應(yīng)用》這門(mén)課又是以實(shí)踐操作為主的一門(mén)課程，老師要想取得好的教學(xué)效果，如果還是延用之前的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。怎樣能找到一種有效、科學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展此門(mén)課的教學(xué)就極為重要了。微課能夠?qū)⒃締我?、分散、靜態(tài)的效果實(shí)現(xiàn)立體、集中、動(dòng)態(tài)效果的轉(zhuǎn)變，以便讓學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，意義有以下幾點(diǎn)：第一，豐富教學(xué)手段，雙管齊下，增強(qiáng)課堂吸引力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生似乎已感到“審美疲勞”，上課提不起勁、沒(méi)有吸引力。學(xué)生迫切希望接受新的教學(xué)方式，引入微課教學(xué)后，可以改善以講授為主的單一授課方式，當(dāng)很多知識(shí)點(diǎn)用課件、講授的方式來(lái)授課時(shí)，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這時(shí)如果用微課的形式來(lái)授課，也許會(huì)事半功倍。比如，當(dāng)講授制作郵件合并時(shí)，如用傳統(tǒng)的授課方式，即老師先講一遍，讓同學(xué)跟著做一遍。接收快的學(xué)生可能很快就理解了，也能做的出，而接收慢的同學(xué)也許就聽(tīng)不懂，做不出來(lái)，對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)困難積累到一定程度時(shí)，他們就會(huì)放棄，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課的形式進(jìn)行授課后，效果可能就會(huì)完全不一樣，當(dāng)?shù)谝槐闆](méi)有學(xué)會(huì)時(shí)，再看一遍，還沒(méi)學(xué)會(huì)時(shí)，再看一遍，直到學(xué)會(huì)為止，這樣學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是增強(qiáng)了讓學(xué)生的自信心，越學(xué)越有味。第二，改變教師主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。之前的教學(xué)都是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的好，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的不好，老師往往不好把握，容易造成老師的主觀(guān)性判斷，結(jié)果就是學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識(shí)。被動(dòng)接受知識(shí)最大的問(wèn)題就是，學(xué)生記不住，不能真正理解。而當(dāng)老師將每節(jié)課的重點(diǎn)或是難點(diǎn)制作成微課后，效果會(huì)完全不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還未學(xué)懂時(shí)，可以反復(fù)的觀(guān)看，直到弄懂為止。不會(huì)留下不懂的知識(shí)到下一節(jié)課。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以找到學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感。久而久之，學(xué)習(xí)的成績(jī)將會(huì)得到大幅的進(jìn)步。第三，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，精益求精，提升教師水平。選什么樣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)做微課還是有講究的，并不是任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿來(lái)就可以制作成微課，制作前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次認(rèn)真的梳理，梳理的過(guò)程就是一次再學(xué)習(xí)、再備課。鑒于微課的特點(diǎn)，老師在制作微課時(shí)，不太肯能會(huì)隨便應(yīng)付，微課的傳播速度是相當(dāng)驚人的，學(xué)生隨手一轉(zhuǎn)發(fā)就可能達(dá)到一傳十，十傳百的效果，如果制作的微課質(zhì)量不高，不單單會(huì)影響微課本身，而且還會(huì)影響到教師本人，不僅學(xué)生看得到，甚至同行、領(lǐng)導(dǎo)都能看到。所以在制作微課時(shí)老師肯定會(huì)仔細(xì)再仔細(xì)，認(rèn)真再認(rèn)真，會(huì)精雕細(xì)琢。長(zhǎng)此以往，老師不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)更熟悉了，而且制作微課、授課的水平也會(huì)相應(yīng)的提高。

3 開(kāi)發(fā)《辦公軟件應(yīng)用》微課資源的過(guò)程

3.1 分析課程內(nèi)容，劃分微課單元

微課是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。以此為依據(jù)和原則，根據(jù)課程內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，研究制定課程的微課單元，本研究將以《辦公軟件應(yīng)用》課程為例進(jìn)行內(nèi)容分解，遵循問(wèn)題獨(dú)立性和問(wèn)題具體化原則，先將內(nèi)容分解為各個(gè)專(zhuān)題，然后再細(xì)分為各個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就對(duì)應(yīng)一個(gè)微課單元，見(jiàn)圖1微單元結(jié)構(gòu)圖。

3.2 設(shè)計(jì)微課單元

（1）確定時(shí)長(zhǎng)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的時(shí)間碎片化，以及學(xué)生注意力特點(diǎn)，微課制作時(shí)長(zhǎng)將控制在10分鐘以?xún)?nèi);

（2）確定合適的教學(xué)策略

結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和《辦公軟件應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)策略。比如準(zhǔn)備講操作性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這時(shí)在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以采用任務(wù)化的教學(xué)策略，開(kāi)始留有任務(wù)，整個(gè)微課貫穿此任務(wù)，讓學(xué)生看完微課之后，能從微課中學(xué)懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能夠舉一反三。

（3）微課的呈現(xiàn)形式

微課的特點(diǎn)之一就是能夠用最直觀(guān)形式來(lái)表達(dá)，通過(guò)畫(huà)面和聲音來(lái)吸引學(xué)習(xí)者。在畫(huà)面這一方面需要注意的就是，畫(huà)面一定要清晰、美觀(guān)，要以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，除此之外還要配有相應(yīng)的字幕。聲音分背景音和講解兩個(gè)部分。講解時(shí)聲音要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、自然、有親和力，當(dāng)沒(méi)有講解時(shí)應(yīng)配有合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不顯得枯燥。

（4）確定資源

根據(jù)之前的準(zhǔn)備確定所需的拍攝設(shè)備、拍攝場(chǎng)地、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、腳本、分鏡頭稿本等。總體原則上，資源的準(zhǔn)備是為了更好地展示知識(shí)點(diǎn)，有助于微課的學(xué)習(xí)。

3.3 錄制微課

將所有的準(zhǔn)備工作都完成時(shí)，就可以開(kāi)始錄制微課了，錄制微課最重要的一點(diǎn)就是要確定分鏡頭稿本，最大的好處就是那里出現(xiàn)了問(wèn)題就重新錄制問(wèn)題部分就可以，無(wú)需從頭開(kāi)始錄制。另外當(dāng)有反饋意見(jiàn)的時(shí)候，也可以很輕松的對(duì)微課進(jìn)行后期修改，從而保證微課內(nèi)容的完整性。

4 結(jié)語(yǔ)

《辦公軟件應(yīng)用》課程微課資源的開(kāi)發(fā)是進(jìn)行微課教學(xué)的重要保障，從選題到如何制作要緊密的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能開(kāi)發(fā)出好的微課資源，才能取得良好的教學(xué)效果，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，最終提升教學(xué)水平。

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