初中語文“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，教師應(yīng)重新審視語文課堂教學(xué)任務(wù)，具備高水平的思想認(rèn)知與科學(xué)教育理想，這樣才可以在達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美鑒賞；創(chuàng)造；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

一、 前言

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，將其潛移默化地貫穿至語文教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中升華情感，陶冶情操，真正成長為符合社會(huì)主義要求的高素質(zhì)人才。

二、 初中語文審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法激發(fā)學(xué)生對自然、社會(huì)等美的感受，提高其審美鑒賞能力，以全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。審美鑒賞與創(chuàng)造主要指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)美與評價(jià)美的能力，主觀方面對美的客觀認(rèn)識(shí)。語文屬于語文文字學(xué)科，具備較強(qiáng)的綜合性與文學(xué)性，課文中存在多篇古今中外的精粹文章，深刻表達(dá)了作者的真實(shí)情感，為學(xué)生提供了多種培養(yǎng)美育能力的資料。同時(shí)，作品中還包含著豐富的美學(xué)內(nèi)涵，不但體現(xiàn)了生活中的美且還凝聚了作者的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)其審美欲望，鍛煉自身的審美能力，有效提升語文學(xué)習(xí)素質(zhì)水平。

三、 初中語文審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一） 營造富有感染力的教學(xué)環(huán)境

文學(xué)情感鑒賞需要教師與學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣才可以最大限度地挖掘美的內(nèi)涵。對此，實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種方法為學(xué)生營造生動(dòng)且富有感染力的教學(xué)氛圍。在情境教學(xué)中，教師不能僅限于表達(dá)文章中的情境，比如在教授語文部編版八年級上冊第四單元《背影》一課時(shí)，教師不能只是僵硬地模仿文章中父親攀爬月臺(tái)的笨拙模樣，更應(yīng)該要求學(xué)生具備自身的審美情緒，根據(jù)自己的感受進(jìn)行想象。不同的人對同樣的自然景物存在不同的感受，產(chǎn)生的美感也各不相同。在授課過程中，學(xué)生屬于審美的主體，教師應(yīng)相信學(xué)生在淺薄的閱讀中可以自行感受想象，得到更多的審美體驗(yàn)。對此，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生打造自主、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美并評價(jià)美，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對美的想象，創(chuàng)造熟識(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由產(chǎn)生審美興趣到獲得審美體驗(yàn)的改變。

（二） 在朗讀中感受作品語言美

為了使學(xué)生充分體驗(yàn)作品中的美，教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)。朗讀可以使學(xué)生更好地感知語言，從而獲得文章中的美感。通過帶著情感的朗讀，學(xué)生可以將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，產(chǎn)生如見其境的感受。由此，教師應(yīng)注重古詩詞的教學(xué)，古詩詞講究韻律，富有美感與節(jié)奏感，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)其朗讀，使其感受其中的優(yōu)美語言。比如在學(xué)習(xí)部編版語文七年級下冊《登飛來峰》時(shí)，古詩中巧妙寫出了高塔上看到旭日東升的情境，表現(xiàn)了詩人對前途充滿信心。而后兩句的寫景，通過“不畏”寫出了詩人在政治上的勇氣與決心，使得詩歌既具備生動(dòng)的形象，也包含深刻的道理。

（三） 在分析中挖掘形象美

初中語文中的文學(xué)作品大多通過形象描寫相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，通過形象影響作者的真實(shí)感情，并以此影響讀者。當(dāng)學(xué)生獲得了語文的審美能力后便具備更深的審美感受，強(qiáng)化對作文美的鑒賞與評價(jià)能力，逐漸加深對客體美的理解，并在給予評價(jià)的過程中體會(huì)更多感情。對此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的形象美。比如在學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊《春》一課時(shí)，在描寫“春畫圖”時(shí)，教師可以抓住“白的像雪、紅的像火、趕趟兒”以及“你不讓我，我不讓你”等語句，使學(xué)生在閱讀中感受春天的美麗情境，根據(jù)“仿佛”“滿是”以及“閉了眼”等詞進(jìn)行想象，由春花聯(lián)想到秋天的果實(shí)，在眼前展現(xiàn)一幅美麗的春花圖，并在美好的情境中感受作者表達(dá)的情感。

（四） 在整體感悟中體會(huì)思想美

作者主要通過文章表達(dá)自己的真實(shí)情感，學(xué)生在閱讀期間應(yīng)在關(guān)注情境描述的同時(shí)深刻理解作者想要表達(dá)的感情，在事物、內(nèi)容以及人物等方面深入分析，使學(xué)生在體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上理解作者表達(dá)的思想觀點(diǎn)，由審美感受上升至審美意識(shí)，增強(qiáng)自己的審美能力。比如《我的母親》中，作者通過樸實(shí)的語言表達(dá)了母親寬容不縱容的教育態(tài)度。且文章中母親在處理婆媳矛盾時(shí)默不作聲的善良給作者留下了深刻的印象，使作者認(rèn)識(shí)到善良是任何人都應(yīng)該具備良好品質(zhì)。文章通過幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的事件具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蚬P(guān)系，通過整體感表現(xiàn)母親的偉大。可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)。除此之外，《熱愛生命》體現(xiàn)了作者對生命執(zhí)著的追求，表現(xiàn)了對生命的珍惜，給人更多美的享受，使學(xué)生在獲得人生啟迪的過程中提升自身審美鑒賞能力。

（五） 在鑒賞中感受作品美

優(yōu)美、喜劇性、悲劇性以及崇高等均屬于文學(xué)作品的審美范疇，美感具備特定的心理基礎(chǔ)，且藝術(shù)本身也存在形式符號。審美屬于階段性的過程，需要學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀、品、悟，很多文學(xué)作品的藝術(shù)美并不體現(xiàn)于表面，需要學(xué)生進(jìn)行深入鑒賞。對此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，使學(xué)生在或喜或悲、或愛或恨等情感中體會(huì)作品中的思想美、形象美、藝術(shù)美等，擴(kuò)大知識(shí)視野的同時(shí)陶冶高尚的情操。為了達(dá)到良好的鑒賞效果，教師應(yīng)充分挖掘教材中審美的相關(guān)材料，結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行教育優(yōu)化，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的審美創(chuàng)造能力。且教師自身也應(yīng)認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育形勢，掌握科學(xué)的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程以及在線視頻等多種方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，全方位提高自己的綜合素養(yǎng)，武裝自己，通過自身高水平的鑒賞引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作品美。

四、 結(jié)語

當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，最重要的部分便是審美鑒賞與創(chuàng)造能力。作為核心素養(yǎng)的主要實(shí)施者，語文教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的美育水平，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建.古詩教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017（22）.

[2]朱宏.淺談對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].山西青年，2017（8）.

[3]陳慶葵.如何有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）.

[4]黃婷，魏小娜.基于語文核心素養(yǎng)的課程重建與教學(xué)策略——2016年度語文教育研究論著評析之四[J].中學(xué)語文，2017（16）.

作者簡介：

李悅，黑龍江省虎林市，黑龍江省虎林市迎春林業(yè)局第一中學(xué)。