高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探究

付丹敏

摘 要：英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀理解在高中英語學(xué)習(xí)和高考中占有很大的比重，但在高中英語閱讀教學(xué)過程中一般都將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)文章中長(zhǎng)難句的分析和生詞的講解，為了應(yīng)試而花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)和答題技巧的探索，因而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀中的實(shí)踐非常有效，思維導(dǎo)圖作為有效的知識(shí)可視化工具是提高英語閱讀效率的有效策略，在國內(nèi)外研究中取得了顯著成效并獲得了普遍關(guān)注，在我國也被廣泛應(yīng)用。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用分析，從而探究對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，以期能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)之一，主要指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，主要體現(xiàn)的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維導(dǎo)圖通過對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過聯(lián)想將自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系融合，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類和整合，從而能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有層次地分析、推斷、梳理和整合，進(jìn)而能理解性地解讀文本，最終使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)概念及理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖

所謂的思維導(dǎo)圖，這是由20世紀(jì)60年代的英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智圖、概念地圖等，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種圖像視式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧將枯燥而復(fù)雜的知識(shí)有層次有邏輯地表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖方式可以讓學(xué)生更容易地厘清文章層次和脈絡(luò)，更有效地梳理和概括信息，進(jìn)而對(duì)文章信息進(jìn)行分類和整合，從而提高學(xué)生獲取信息，把握重難點(diǎn)，分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）圖式理論

圖式（schema）概念最早是由德國的哲學(xué)家康德所提出的，而在1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）將其引入到現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域。圖式理論指出，人們通過在頭腦中已有的圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新事物的學(xué)習(xí)和理解，已有的圖式為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和參考依據(jù)，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的過程也就是頭腦中原有的圖式與新知識(shí)進(jìn)行融合的過程。

詞匯和語法決定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，背景知識(shí)與文章結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)語篇的整體把握。在此基礎(chǔ)上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解，思維導(dǎo)圖以特定的關(guān)鍵詞為核心，根據(jù)關(guān)鍵詞以發(fā)散的形式逐步進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，這種方式能激發(fā)學(xué)生的背景圖式，使學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，并有邏輯地進(jìn)行分類和整合，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下通過借助學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)，即在獲取知識(shí)過程中借助他人的幫助和與他人協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想，反對(duì)傳統(tǒng)的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受的教育思想，在高中英語閱讀中建構(gòu)主義認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)造交互式的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境非常的重要，即在英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為內(nèi)在已有知識(shí)與外部環(huán)境知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化和相互吸收提供了有利的環(huán)境。

（四）人本主義理論

人本主義理論由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)，人本主義教育思想關(guān)注學(xué)生的情感和興趣，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想。思維導(dǎo)圖無固定的標(biāo)準(zhǔn)也沒有對(duì)錯(cuò)之分，因此在繪制過程中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，按照自己的方式進(jìn)行繪制，因此會(huì)繪制出不同的思維導(dǎo)圖。在此過程中能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的閱讀自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使學(xué)生的個(gè)體差異性得到尊重，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中英語課本必修五第五單元Unit 5 First Aid為例：

第一步在Lead—in和Pre—reading部分，教師向?qū)W生展示與主題相關(guān)的受傷和急救的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述并猜測(cè)受傷的原因，以及思考該如何處理這種緊急情況，從而自然地引出主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)。

第二步是While—reading部分，在Skimming階段，教師讓學(xué)生快速瀏覽全文，回答問題 Whats the main idea of the passage？ 學(xué)生快速地找到答案：First aid for burns.并讓學(xué)生根據(jù)問題的答案找出文章的主旨，根據(jù)關(guān)鍵詞獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制，如圖一中的中心關(guān)鍵信息“First aid for burns”。在這階段學(xué)生通過快速閱讀文章獲取信息，從文章中抓重點(diǎn)和要點(diǎn)再對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)概括，有利于鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。

第三步在Intensive reading階段，教師讓學(xué)生細(xì)讀文章，根據(jù)文章每段的主旨和要點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再延伸，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再分支，如圖一中對(duì)第二層分支再延伸到第三層分支，如由關(guān)鍵詞causes可細(xì)化為hot liquid， fire， sun and steam等信息，思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞和要點(diǎn)信息將復(fù)雜抽象的文本信息之間的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能有層次地了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的邏輯關(guān)系和整體脈絡(luò)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四步，Post-reading階段教師將全班學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生將各自繪制的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)進(jìn)行展示和解說，與同伴討論交流，相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)各自存在的問題和不足并進(jìn)行糾正和完善，從而及時(shí)解決問題。在這階段，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和推斷信息間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在合作中查漏補(bǔ)缺，互相幫助，創(chuàng)造性地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，集思廣益并不斷完善各自的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過自主與合作的方式完成對(duì)信息的梳理、整合和運(yùn)用。

最后教師從各組中隨機(jī)選出一名學(xué)生，代表本組將自己的思維導(dǎo)圖貼在黑板上進(jìn)行展示和解說，從而讓教師更好地了解學(xué)生理解文章的思路和對(duì)文章的掌握程度，找出學(xué)生對(duì)文章層次和脈絡(luò)把握過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，對(duì)不足之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這階段在老師和同伴的幫助下使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題并及時(shí)修改和完善，用有效的方式方法進(jìn)行解決，這個(gè)過程可以不斷提高學(xué)生英語閱讀、信息獲取和邏輯推斷能力，從而使學(xué)生的批判思維，邏輯思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)得到發(fā)展。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中重視長(zhǎng)難句及詞匯的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生對(duì)篇章理解及邏輯思維能力的訓(xùn)練等問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句發(fā)散思維，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和融合，再對(duì)信息進(jìn)行分類和整合，使文章間信息的內(nèi)在聯(lián)系以邏輯網(wǎng)的形式有層次地展示出來，使復(fù)雜抽象的文本知識(shí)簡(jiǎn)單化。因此，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能快速捕捉文章的關(guān)鍵信息，把握邏輯脈絡(luò)，有效解讀文本。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，閱讀興趣得以提高，在完善思維導(dǎo)圖過程中學(xué)生的分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，在與他人合作過程中多種思維火花的碰撞有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可見，思維圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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