專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

盧葉

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高校保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，建立校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研同步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及成因，從高度重視、完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，完備制度建設(shè)、規(guī)范實(shí)踐基地和健全評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化過(guò)程管理等四個(gè)方面探討了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，對(duì)建立相對(duì)完善的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多年的努力和建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，成果顯著，目前已基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。碩士層次專業(yè)學(xué)位有金融碩士等40種，博士層次專業(yè)學(xué)位有口腔醫(yī)學(xué)等6種，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位有建筑學(xué)1種。尤其是2009年開始，國(guó)家對(duì)研究生教育進(jìn)行重大調(diào)整，開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量急劇增加，已成為研究生教育體系的重要組成部分和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）明確要求：專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面要突出應(yīng)用型、實(shí)踐性的特色。課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。[1]2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》中明確提出，改革要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”[2]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了作為依托手段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要性。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量是決定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是彰顯專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展人才培育的重要保障。然而當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育體系并不完善，由于我國(guó)長(zhǎng)期專注于學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)工作，造成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，人才供給予需求錯(cuò)位，尤其是高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的薄弱已嚴(yán)重制約專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提升，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

（一）重視程度不夠，培養(yǎng)方案無(wú)行業(yè)專家參與制定脫離實(shí)際

多數(shù)高校主觀上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案只是在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”，或?qū)Σ糠终n程進(jìn)行微調(diào)、刪減，并沒(méi)有邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)參與論證與制定，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也僅僅是為配合理論課增加的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或是走流程的規(guī)定動(dòng)作，無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也缺乏職業(yè)指導(dǎo)性。

（二）雙導(dǎo)師制度不完善，師資隊(duì)伍匱乏，企業(yè)缺乏積極性

當(dāng)前我國(guó)高校的專業(yè)學(xué)位研究生普遍實(shí)行校內(nèi)、校外的“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)水平;校外導(dǎo)師一般為相關(guān)行業(yè)中具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員或高級(jí)管理人才，負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。但事實(shí)上，各高校“雙師型”素質(zhì)的教師儲(chǔ)備稀缺，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)大多仍采用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的授課模式及內(nèi)容。部分導(dǎo)師課題較多，要求研究生參與自己的課題研究，導(dǎo)致研究生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間未充足、實(shí)踐深度不夠等問(wèn)題，未達(dá)到實(shí)踐能力的強(qiáng)化和培育目標(biāo)。此外，高校對(duì)于校外導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、資質(zhì)考查、教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)考核等機(jī)制尚不成熟，對(duì)校外導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的約束力和行之有效的激勵(lì)措施，使得校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)積極性和質(zhì)參與度不高，質(zhì)量難以保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏制度保障，實(shí)踐基地不規(guī)范，實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管不嚴(yán)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失

多數(shù)高校沒(méi)有完善的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理?xiàng)l例及基地建設(shè)與管理辦法，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)不明、質(zhì)量難控、流于形式。由于對(duì)基地的遴選條件、設(shè)立程序、基地建設(shè)和管理、考核評(píng)估、經(jīng)費(fèi)資助等沒(méi)有明文規(guī)定或門檻過(guò)低，且缺乏高校與基地專門的負(fù)責(zé)管理人員把關(guān)，導(dǎo)致高校對(duì)實(shí)踐基地缺乏有效的監(jiān)管手段，很多企業(yè)沒(méi)有對(duì)研究生進(jìn)行相應(yīng)的行業(yè)培訓(xùn)，而是僅僅將研究生作為廉價(jià)的勞動(dòng)力使用重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)或直接放任不管。尤其是工科類專業(yè)，非常需要高校與企業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，為國(guó)家發(fā)展社會(huì)建設(shè)提供源源不斷具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，而現(xiàn)狀是兩者之間往往對(duì)接不暢，不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，實(shí)踐過(guò)程整體的監(jiān)管和質(zhì)量評(píng)價(jià)的不嚴(yán)謹(jǐn)甚至缺失，最終會(huì)演變成學(xué)生潦草提交報(bào)告給學(xué)院走個(gè)過(guò)場(chǎng)拿學(xué)分，這完全背離了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，無(wú)法提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而進(jìn)一步影響了專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)可度。

二、提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）高度重視，引入行業(yè)專家完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的特殊性及高目標(biāo)，必須高度重視培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定，引入行業(yè)專家共同設(shè)定科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉和實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的保證，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)要穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的明確區(qū)分。

（二）深化雙導(dǎo)師制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性

目前大多數(shù)高校的雙導(dǎo)師制度基本都能得到落實(shí)，但是真正指導(dǎo)研究生的還是校內(nèi)的研究生導(dǎo)師為主，而專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受校外導(dǎo)師指導(dǎo)能力和參與程度的影響，校外導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量均有待加強(qiáng)。因此，高校應(yīng)對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評(píng)定條件，分類評(píng)聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面在各年度安排一定的應(yīng)用型人才引進(jìn)指標(biāo)，要與學(xué)術(shù)型人才引進(jìn)要求有所區(qū)別，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐能力[3];另一方面注重校內(nèi)導(dǎo)師行業(yè)背景，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，提高實(shí)踐教學(xué)能力。此外，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點(diǎn)，探索導(dǎo)師組制，組建由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液托校ㄆ螅I(yè)專家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)研究生，完善校外導(dǎo)師評(píng)聘機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，明確校外導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，選拔思想品德好責(zé)任心強(qiáng)業(yè)務(wù)能力高的專家人才指導(dǎo)實(shí)踐，并向?qū)嵺`基地的相關(guān)用人單位推薦優(yōu)秀的畢業(yè)研究生，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

（三）完備制度建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐基地，加強(qiáng)監(jiān)督管理

制度是各項(xiàng)工作落到實(shí)處的依據(jù)與保障，但很多高校并沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位相關(guān)文件規(guī)定，導(dǎo)致權(quán)責(zé)不清、標(biāo)準(zhǔn)不一、管理混亂，嚴(yán)重制約了專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。因此各高校應(yīng)盡快出臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理?xiàng)l例及基地建設(shè)與管理辦法，明確實(shí)踐管理的組織實(shí)施考核評(píng)估方式以及學(xué)校與實(shí)踐基地的權(quán)責(zé)，成立學(xué)校和基地專門的管理機(jī)構(gòu)專人負(fù)責(zé)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)管。教育部2015年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)“是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！盵4]因此必須提高實(shí)踐基地的準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)格評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加大基地建設(shè)投入，不斷拓展與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等優(yōu)秀單位的聯(lián)合培養(yǎng)，豐富實(shí)踐類型，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)踐教學(xué)。

（四）健全評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理

專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)特性要求評(píng)價(jià)體系中需包括校內(nèi)評(píng)價(jià)體系和校外評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分。在質(zhì)量監(jiān)督中，應(yīng)由導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師共同組成監(jiān)督小組，定期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)督促整改。關(guān)于外部評(píng)價(jià)體系，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)共同參與質(zhì)量反饋，不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)狀況以及校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的滿意程度[5]。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、把控時(shí)間節(jié)點(diǎn)，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)實(shí)踐管理和考核體系。學(xué)生在實(shí)踐開始前需與導(dǎo)師組溝通制定實(shí)踐計(jì)劃、并在實(shí)踐結(jié)束后于管理系統(tǒng)中填寫實(shí)踐報(bào)告或成果說(shuō)明，每個(gè)環(huán)節(jié)均需導(dǎo)師和學(xué)院審核，層層把關(guān)，實(shí)踐進(jìn)度一目了然。校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考勤紀(jì)律，工作態(tài)度，產(chǎn)出成果等分項(xiàng)打分，更有助于全面了解和管理學(xué)生在校外實(shí)踐的情況。學(xué)院（系）成立研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核小組，可采取集中答辯等形式，對(duì)研究生實(shí)踐活動(dòng)作出綜合評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果錄入系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的必然要求，也是專業(yè)學(xué)位研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)體系的完善是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的保障，能夠有效提升專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等綜合實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng)。但在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)，存在較多問(wèn)題。應(yīng)在意識(shí)上高度重視，將實(shí)踐教學(xué)理念根植于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，建立健全規(guī)章制度及科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系以保障教學(xué)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)積極開展實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作，建立與校外用人單位良好的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督和管理，保證專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)順利高效實(shí)施，達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作的深化和改革，為社會(huì)發(fā)展國(guó)家建設(shè)培育高層次應(yīng)用型人才。

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