思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究

【摘要】初中道德與法治科目知識點較多并分散，思維導圖的運用，將教材中的內(nèi)容，簡單化、層次化、系統(tǒng)化的表現(xiàn)出來，幫助學生理解。本文重點從三個方面講解思維導圖的運用，主要有：課前準備的運用、課上討論的運用和課后復習的運用，希望可以為有關(guān)教育人士提供幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中 道德與法治教學

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0063-02

引言

思維導圖是圖形和文字結(jié)合，利用簡單、便捷的語言將教材中的知識脈絡表示出來，初中道德與法治教學中的運用，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提升學習效率。

一、課前準備

上課前，教師和學生都要做到充足的準備，教師準備方面，可借助信息技術(shù)制作思維導圖，結(jié)合教學目標整理教學流程等，一般來說，思維導圖在道德和法治教學中的運用，分為三部分，第一確定課堂主題，在計算機或者紙上做好記錄。第二，建立分支，教師應結(jié)合教學中心，建立分支，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況等，分支利用不同顏色的線連接，并標注關(guān)鍵詞[1]。第三，制定好教學思維導圖后，教師進行最后的修改和制定。學生準備方面，要學會利用思維導圖做預習筆記。預習對學生吸收知識有很好的作用，只有做好預習，才能在課堂上快速理解教師講解的知識點，提升學習效率。學生利用思維導圖預習有兩個環(huán)節(jié)，第一，明確學習主題，學生閱讀教材，總結(jié)教材中中心思想，制定主題。第二，確立分支，學生預習環(huán)節(jié)中的分支包括理解的內(nèi)容和提出的問題兩種，課堂中學生針對自己制作的思維導圖，有目的性的進行學習，解決問題，保證全面理解知識點。

二、課堂實施

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在初中道德與法治教學中，教師將課堂交給學生，如教學內(nèi)容正式開始前，教師先提出相關(guān)的問題，并給學生一定時間討論，學生結(jié)合自己制定的思維導圖和教師的問題，和同桌討論，討論過程中，擴散學生思維，對自己制作的思維導圖進行添加和修改，有了完善的思維導圖，那么教師提出的問題就很容易解答。經(jīng)過課前討論，學生對道德和法治教學內(nèi)容產(chǎn)生近乎完善的知識框架，對本節(jié)課的內(nèi)容有大致的認知。教師傳輸知識過程中，可以繼續(xù)提問，這時的問題要有一定深度，激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合教學內(nèi)容，深入思考。這時教師可以令學生單獨思考，也可將學生分為若干小組進行合作學習。教師在學生思考和探討的過程中要仔細觀察，并對其思維導圖有大致的了解，明確學生的不足等，在后期的教學中有針對性的進行指導和糾正，通過問答形式，讓學生感知到自己思維導圖的缺點，主動改正，更加完善思維導圖，在此過程中，學生可能有疑問，教師鼓勵學生提出來，提出關(guān)鍵詞，鼓勵學生主動找尋答案，提升學生解決問題的能力。教師要注意的是，學生制作的思維導圖，是結(jié)合自身能力進行的，教師可向?qū)W生簡單講解導圖的構(gòu)建形式和表達方式等，如導圖中可以添加圖形，一方面可以提升美觀度，另一方面，學生在繪制圖形的時候，也是深化知識點的過程，可以加深學生對知識點的理解。小組合作中的思維導圖，可能需要向全班同學展示，制作中教師要引導學生在短時間內(nèi)，建立簡易圖形，如減少圖形的繪制、利用集體認同的符號代替等，讓其他學生也能看得懂。

三、課后延伸

道德與法治教學中，由于教材中文字性內(nèi)容較多，系統(tǒng)性較差，這時思維導圖的運用，可以令學生將復雜的內(nèi)容有條理的整理出來，快速掌握重難點。教師要幫助學生充分利用思維導圖，將每堂課中制作完整的思維導圖匯集到一起，便于后期復習翻閱。和傳統(tǒng)的學習筆記相比，思維導圖更加清晰，其制作過程中就是學生對知識點梳理的過程，加深學生記憶。為了防止學生受遺忘曲線影響，要對知識點進行復習，將短期記憶變?yōu)殚L期記憶。教師布置作業(yè)遵循多樣化的原則，將需要背誦的內(nèi)容，通過思維導圖展示出來，如教師編制填空的題目，在思維導圖上填補空白內(nèi)容，在小組中舉行比賽，因為思維導讀是小組合作完善制定的，小組中一名成員不會填，其他成員就會幫助回憶，利用團隊合作，將空白部分填上，補全思維導圖的同時，在學生腦中更深化整體知識框架，其強化的作用。然后，在學生掌握基礎知識上，進行專項訓練，教師要重視設計的任務符合中學生身心特點，如舉辦專項手抄報比賽等，學生積極參與的同時，了解文字背后的意義，進而在道德和法治教育基礎上，形成正確的價值觀等。例如《遵守社會規(guī)則》的復習中，教師先指導學生利用思維導圖，進行知識點的填空，深化學生對該內(nèi)容的理解。然后教師舉辦班會等，將其內(nèi)容升華，利用實例和學生討論，如多媒體播放行人隨意過馬路、車輛不遵守紅綠燈的視頻，學生生討論如果人們不遵守社會規(guī)則會出現(xiàn)什么后果。通過學生的想象，發(fā)現(xiàn)如果人們都不遵守規(guī)則，將會出現(xiàn)車禍，影響人們健康等嚴重后果。進而學生樹立正確的人生觀和價值觀[2]。

結(jié)論

綜上所述，思維導讀在初中道德和法治教學中的運用，效果很高，可以在大量文本中，總結(jié)知識脈絡，掌握內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成良好的思維模式，提升教學效率。

參考文獻：

[1]孔令燁.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：138.

[2]毛雪芳. 思維導圖在初中《道德與法治》課教學中的應用研究[D].揚州大學，2018.

作者簡介：

李兆海（1969年1月-），男，山東省日照市東港區(qū)人，漢族，大學本科學歷，一級教師，研究方向：道德與法治。