基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

常軍

【摘要】在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求，能自主生存，終身學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的新型人才為最終目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程，教師應(yīng)從多角度進行研究和探索，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué) 注重

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0111-02

以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，它必將助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展，催生了移動設(shè)備和各類應(yīng)用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它有利于數(shù)學(xué)的進一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以解決其存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動為主動。在數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的同時，學(xué)生也真實地掌握了知識。

一、注重學(xué)生能力發(fā)展，以人為本。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂“，我們可以追溯到薩爾曼·汗遠(yuǎn)程指導(dǎo)表親學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，當(dāng)年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導(dǎo)表親學(xué)習(xí)，意外取得了成功?？赡墚?dāng)時誰也未曾想到，一個小小的嘗試，引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學(xué)習(xí)，更離不開視頻教學(xué)等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重視對“知識點”的灌輸，忽視了以人為本的發(fā)展方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要相信學(xué)生是具備自我發(fā)展、自我探索、主動學(xué)習(xí)的能力的。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門操作性極強的學(xué)科，這就更要求學(xué)生本身具備較強的信息素養(yǎng)，比如動手能力，自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容綜合能力，問題分析能力，處理解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力等等。學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題已慢慢被學(xué)生們開始接受，不覺得哪里存在問題，然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績還是一般，好的同學(xué)還是很好，而那些學(xué)習(xí)成績差的還是很差，也不愿意去追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，不再用傳統(tǒng)思維去定義數(shù)學(xué)教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。通過觀看視頻講解，學(xué)生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分，或者是自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂上查漏補缺的功能很是受同學(xué)們喜歡，也受到大部分學(xué)生的推崇。因此，在小學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂中通過微課的內(nèi)容呈現(xiàn)首先讓學(xué)生掌握基本知識，再結(jié)合目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)，以人為本，根據(jù)知識的掌握程度開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而非單一的知識灌輸。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學(xué)生模仿操作，老師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，長此以往，學(xué)生形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性也逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師切合學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生對于微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理的“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師將可以開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學(xué)生的互動，及時了解學(xué)情。針對學(xué)生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動平臺、開放課程平臺等越來越來成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT 實驗設(shè)備等進行教學(xué)的輔助手段。信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，把教師從知識技能的講解上解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、注重綜合信息交流，動態(tài)提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學(xué)生接收，信息反饋不及時，出現(xiàn)問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學(xué)生的知識內(nèi)化和個人成長形成阻礙。基于微課和翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)課，有多層次，多方位，多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生共同學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺，讓師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題。學(xué)生間相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。因此，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容達到靈活運用的程度，加上學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識的提升變成一個動態(tài)的過程，從而幫助師生共同成長，實現(xiàn)共贏。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團結(jié)互助。

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量的時間用來自主探索交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過利用對課前微課知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成項目工作任務(wù)，以達到對知識的內(nèi)化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中學(xué)生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學(xué)生可以通過返回學(xué)習(xí)微課來解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生遇到的問題給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團隊合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，認(rèn)為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實踐中，必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺。在翻轉(zhuǎn)課堂中，變革師生關(guān)系，學(xué)生課下自學(xué)，上課分享，老師完全“隱身”，這樣的課，把學(xué)生推到了展示的講臺上，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和分享成為課堂主旋律。這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過問題形式間接呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實踐中學(xué)、探究中學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]武豐.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及方法分析[J].《新課程（中），2016.

[2]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：176-179.

[3]呂海燕，呂紅，方霞等.基于“信息化導(dǎo)學(xué)平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育，2016（2）：73-78.