運用思維導圖培養(yǎng)高中生的歷史學科素養(yǎng)

陳志休

【摘 要】培養(yǎng)高中生的歷史學科素養(yǎng)，有助于學生樹立正確的歷史唯物主義觀及時空觀念，也能培養(yǎng)學生的國家情懷，在提高高考歷史成績的同時，也能全面提升學生的歷史素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)方面，思維導圖模式不失為一種有效的教學手段，在教學過程中，教師應立足實際，將思維導圖模式與歷史學科的特點相結合，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，構建高效課堂。

【關鍵詞】思維導圖;學科素養(yǎng);高中歷史

思維導圖是一種新的思維模式和思維工具，能使學生增強思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖具有傳統(tǒng)教育難以超越的優(yōu)越性，對培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)有重要作用。培養(yǎng)學生的學科能力，發(fā)展學生的思維能力已成為高中歷史教學面臨的重要問題，如何將思維導圖與高中歷史學科較好地結合，仍需教師不斷探索研究。

一、在高中歷史學科中運用思維導圖的必要性

（一）學生對歷史時間空間觀念的認識淺薄

什么時間、什么地點、發(fā)生了什么事？這是歷史學習過程中不得不面對的現(xiàn)實，高考中歷史學科對學生的考查離不開對歷史事件時間、空間的記憶。但結合實際教學工作，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中文科學生對歷史事件相關的時間和空間觀念意識淺薄，原因也大多是背了一段時間后便忘記了。這其實是學習方法的問題，若沒有相關的指導，學生很難找到合適的記憶方法。

（二）對歷史事實缺乏史料實證的能力

高考歷史考試對學生史料實證的考查往往體現(xiàn)在選擇題上，且客觀題占多數(shù)，所以如果學生憑借個人想法答題是很不明智的選擇，如果平時缺乏對歷史史料的觀察與熟讀，學生很難運用具體的歷史材料佐證歷史現(xiàn)象。

（三）歷史思維與表達能力欠缺

表達能力在開放題中尤為重要，形成自己合理的解釋，從歷史的角度解釋說明問題，是學生應對高考所要必備的學科素養(yǎng)。但答題邏輯混亂、表達能力欠缺，是高中歷史教學中實實在在存在的問題。

以上種種問題如果得不到及時改善和轉變，將會增加歷史教師的教學工作壓力和學生的學習負擔。在歷史教學中運用思維導圖，或許是目前可供歷史教學采用的一種可行辦法。

二、用思維導圖培養(yǎng)高中學生歷史學科素養(yǎng)的策略分析

（一）整合歷史教材，明確時空定位

思維導圖的優(yōu)勢之一是能夠建立起相應的知識體系，它能將看得見卻摸不著的時間和空間線索變得可視化，能夠幫助學生在大腦中建立起具體的時空分布圖，最終有效記憶教材內容，整合歷史教材，培養(yǎng)時空觀念。

例如，在學習西方近代史時，學生往往需要記憶大量的歷史事件，而這些歷史事件都是相互關聯(lián)、相互影響的，為更好地加深學生的記憶，教師可運用思維導圖幫助學生分析記憶。教師可以畫一個時間橫軸，將橫軸劃分為15世紀到19世紀初的時間段，分別在各個時間段標明對應的歷史事件和運動。比如15世紀時期，新航路開辟，文藝復興開始，隨著文藝復興的人文主義思潮興起;16世紀，人文與自然科學開始產生，并推動宗教改革運動的興起。在一條時間軸上，能將時空與對應的歷史及聯(lián)系表示出來，通過教師指導和親手繪制圖表，能夠在此過程中加深學生的印象，即便脫離書本也能準確定位，也能培養(yǎng)學生的時空觀念。

（二）確立中心點，發(fā)散歷史內容

思維導圖對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有重要作用。因此，教師在教學中應注重對學生發(fā)散性思維的訓練，這對于提升學生的歷史史料收集能力有重要意義。

例如，以文藝復興為中心，然后圍繞“文藝復興”這一主題收集這一時期的歷史史料。為有效、清晰地注明內容，最好按政治、經濟和文化等多個當面依次舉例。如：在文藝復興時期，政治方面有馬丁路德政治改革，當然改革中也包含了思想文化，可以同時注明;在經濟方面，新航路開辟，資本主義萌芽產生;在國際關系方面，哥倫布意外發(fā)現(xiàn)新大陸，新的資本戰(zhàn)爭爆發(fā);自然科學方面，牛頓的自然科學作品《自然哲學的數(shù)學原理》出版。由此可以看出，以一件歷史事件為中心，能發(fā)散出各個方面的歷史史料，教師加強對學生訓練，學生的發(fā)散性思維定能得到較好的提升，學生的學習能力與綜合素養(yǎng)也將得到提高。

（三）開枝散葉，增強表達能力

思維導圖可以實現(xiàn)以點帶面式的思維訓練方式，與發(fā)散性思維有相似之處，但其拓展的空間更大、更精細。

例如，以“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史原因”這一問題為中心點，然后將問題分成國外與國內兩個大方向，在方向的基礎上細分為政治、經濟、思想文化等多個方面，能夠激發(fā)學生的思維活力，使其有話可說。如：國外原因，政治原因有英國君主立憲議會制確立;經濟原因有英國率先進入工業(yè)革命，急需原材料和資本市場;思想文化方面是宗教傳播的需要;外交方面則是林則徐虎門銷煙，激怒英帝國。順帶還可以拓展一些訓練，如“落后就要挨打”等，培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史素養(yǎng)。通過“開枝散葉”式的發(fā)散思維，樹立原因內容，再將這些知識用合理的語言連接起來，就能厘清邏輯關系，增強表達能力，最終提升學素養(yǎng)。

三、結語

思維導圖在高中歷史教學中效果明顯，作用突出，只要合理使用思維導圖，就能提高學生的歷史學習能力、學習效率及綜合素養(yǎng)。同時，在歷史高考復習中采用思維導圖教學模式，有助于提高學生的復習效率。當然，思維導圖在我國的應用還有待普及，相關的使用方法有待完善加強，但只要教師秉持理性的態(tài)度，進一步完善思維導圖教學模式，定能提升學生的學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳少誼.運用思維導圖提升高中歷史學科素養(yǎng)[J].教學研究.歷史教學，2018（10）

[2]王小梅.思維導圖在中學歷史課教學中的運用——以《中國近代史》為例[J].中小學電教：教師版，2008（11）：32—35