小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)策略探析

陳藝云

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)逐漸成了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)課程內(nèi)容。近些年來，我國(guó)的小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力的表達(dá)提升有限，在當(dāng)前對(duì)綜合人才的要求下，對(duì)于我國(guó)人才寫作和表達(dá)能力的要求也逐漸變得更嚴(yán)苛。因此，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)成了當(dāng)前語文教師需要著重思考的問題。本文正是就小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究，以期能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的改革提供重要的理論支撐和借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生互改;小學(xué)語文教學(xué);作文教學(xué);寫作與表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，是最為直接反映小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和水平的一種表現(xiàn)形式，一個(gè)良好的寫作與表達(dá)能力，必然是好的小學(xué)語文作文教學(xué)培養(yǎng)出來的，因此在新時(shí)代為了培養(yǎng)新人才的重要目標(biāo)要求下，對(duì)于學(xué)生小學(xué)語文作文教學(xué)的重視，也逐漸成了當(dāng)前學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力提升的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師如何正確地提高和加深學(xué)生自身的感悟能力是一個(gè)需要人們深思的問題。學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的必由之路便是提高學(xué)生自身的感悟能力，而在這一過程中，教師需要能夠正確地注意到學(xué)生自身的需求和特色，在尊重學(xué)生自身差異性的同時(shí)，保證學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)劃順利進(jìn)行。

一、明確寫作素養(yǎng)提升的作用與意義

寫作素養(yǎng)是指學(xué)生通過廣泛寫作所獲得的能夠運(yùn)用的某種素質(zhì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生寫作、理解、表達(dá)等各個(gè)方面，這種寫作素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的寫作與學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)不僅是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的重要途徑，還是促進(jìn)學(xué)生自身思想素質(zhì)的一種渠道。寫作素養(yǎng)的提升是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，因此培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要目的便是提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)，通過促進(jìn)學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生能夠在日常的生活和寫作中更容易地理解作者的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的傳統(tǒng)方式

在最初的培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的傳統(tǒng)方式中，具有很多現(xiàn)在依舊清晰有效的方式，這些方式應(yīng)該在日常的感悟能力培養(yǎng)中已經(jīng)值得保留下來，因此筆者在這里進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以期與新型教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。

（一）擴(kuò)展學(xué)生日常寫作范圍

學(xué)生想要擁有一個(gè)良好的感悟能力，或者說教師想要提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)的課本教學(xué)很難完成。如果想要僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)課本上的知識(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的目的，顯然是一個(gè)很難達(dá)到的效果。因此，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要能夠幫助學(xué)生盡可能地拓展自身的寫作范圍。這種寫作范圍的擴(kuò)張不僅限制于課堂之上，甚至包括日常生活中的一切都可能成為培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的一部分。

（二）通過案例解析進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)依舊是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑之一，因此在進(jìn)行學(xué)生感悟能力培養(yǎng)時(shí)，教師同樣需要著重注意學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要能夠開展一定的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的積極性。例如通過案例解析，幫助學(xué)生深入理解作者本身的思想，這種幫助能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的感悟能力和引導(dǎo)學(xué)生的寫作素養(yǎng)提高。

（三）通過寫作交流提高寫作能力

寫作本身便是相互促進(jìn)和相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常通過寫作的培養(yǎng)來反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作能力的提高。對(duì)于教師而言，通過課堂上對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，了解學(xué)生在寫作中遇到的問題，幫助學(xué)生在寫作中解決理解困難的問題，最終促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

三、學(xué)生互改教學(xué)模式

學(xué)生互改的教學(xué)模式，是在隨著近些年對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視而逐漸興起的新興教學(xué)模式，是學(xué)生在一些特定教學(xué)課程中能夠發(fā)揮出較高積極性的新的學(xué)習(xí)模式，是在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境變化下，教師對(duì)于小學(xué)教學(xué)模式的新探索和新實(shí)踐。近些年隨著學(xué)生互改教學(xué)模式實(shí)踐的逐漸成熟，作為試用這一教學(xué)模式的小學(xué)語文作文教學(xué)也逐漸成了這一教學(xué)模式最為成功的應(yīng)用代表，對(duì)于這一教學(xué)模式的推廣具有重要意義。學(xué)生互改教學(xué)模式也在這樣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供著更多的幫助，促進(jìn)了學(xué)生在寫作訓(xùn)練和表達(dá)能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

學(xué)生互改教學(xué)模式的特點(diǎn)是當(dāng)前對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)影響的最為直接的因素，而筆者在對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，大致將學(xué)生互改教學(xué)模式的特點(diǎn)分為三種：信任感、交流感、主動(dòng)性。信任感便是指教師給予學(xué)生的信任感;交流則主要發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生的互改之間;主動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)接受程度。

四、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)策略

（一）拉近教學(xué)與生活的距離

隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)生越來越具有主動(dòng)性，因此教師的教學(xué)方式也應(yīng)該越來越“接地氣”，這種接地氣應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，包括課堂和課下生活的一切教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將生活與教學(xué)相結(jié)合，利用生活中的內(nèi)容與真實(shí)事件培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)與感悟能力，通過拉近教學(xué)與生活之間的距離，努力提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以在日常的課堂教學(xué)中，多添加一些生活元素，并通過分解生活中的事件，幫助學(xué)生深入理解生活中的故事。這種寫作素養(yǎng)的促進(jìn)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，不知不覺便拉近了教學(xué)與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的第一直覺與感悟

寫作素養(yǎng)的提升本身便是主觀態(tài)度的培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)于主觀活動(dòng)而言，一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特，人們對(duì)于同一事物的認(rèn)知不同。因此在教學(xué)中，教師需要能夠尊重學(xué)生的第一直覺與感悟，保證學(xué)生的個(gè)人見解能夠得到充分的尊重，確保學(xué)生的每一個(gè)見解都能得到一定的反饋。例如，教師在課堂的教學(xué)中需要盡可能地保證學(xué)生們的參與度，開展一系列的寫作與理解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極地表達(dá)自身理解與思想，然后針對(duì)學(xué)生自身的理解進(jìn)行反饋。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容是一方面，但依舊不能夠在為了教學(xué)活動(dòng)而忽視了對(duì)于學(xué)生自身的關(guān)注程度，避免教條化的教學(xué)方式。

（三）合理分組，調(diào)整學(xué)生關(guān)系

在學(xué)生互改中，學(xué)生之間的關(guān)系是影響整個(gè)教學(xué)效果的重要因素，因此在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分配，或者是互改關(guān)系搭配時(shí)，需要能夠?qū)W(xué)生的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，以便于能夠更好地發(fā)揮學(xué)生互改的作用。在課程以外，教師可以通過輔導(dǎo)等工作，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，化解學(xué)生之間的矛盾，調(diào)整學(xué)生之間的關(guān)系問題。

（四）適當(dāng)管理，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生之間的互改溝通是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要因素，但學(xué)生之間的溝通同樣存在著對(duì)于溝通內(nèi)容把控的問題。如果不能很好地完成對(duì)于學(xué)生之間溝通的適當(dāng)管理，學(xué)生很容易便會(huì)出現(xiàn)“跑題”，或者聊一些與課堂無關(guān)內(nèi)容的問題。而在《小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）的第三組回顧拓展的互改活動(dòng)中，教師通過在課堂中進(jìn)行巡堂的方式，走進(jìn)了學(xué)生的溝通中，既起到了及時(shí)幫助學(xué)生解決溝通問題的目的，又完成了對(duì)于“渾水摸魚”的學(xué)生的管理工作，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生互改學(xué)習(xí)模式的成熟應(yīng)用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免問題，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的目的。

五、結(jié)語

新的教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)的影響，既具有積極影響，同樣具有一定的消極影響，嚴(yán)重地影響了新的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量受到影響。因此想要更好地應(yīng)用新的教學(xué)模式，教師需要能夠發(fā)揮學(xué)生自身積極性的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生存在渾水摸魚的問題。

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