高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

李海紅 何端淼

【摘要】在分析了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素與作用的基礎(chǔ)上，通過對邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地提出創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。找到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，對影響培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素進(jìn)行剖析，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的探索。以期為當(dāng)前形勢下我國高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)崗位需求提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?職業(yè)素養(yǎng) ?培養(yǎng)研究

近年來，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。社會、企業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才需求逐步擴(kuò)大。目前，高職教育得到空前的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，2019年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，我院的單獨招生參考人數(shù)多達(dá)2600多人，較2018年增加了將近1800多人。在此大環(huán)境影響下，高職應(yīng)屆畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。雖然現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型人才較多，但真正適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)高職畢業(yè)生少之又少。為此，高職院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，將高職人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)崗位需求全方位對接，為企業(yè)提供具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人才成為一個急亟解決的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等四個方面，前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人的表象內(nèi)容。無論何種職業(yè)對就業(yè)者都有相應(yīng)的要求，它不僅需要具備該職業(yè)所應(yīng)具備的特有素養(yǎng)，還應(yīng)具備獲得這些素養(yǎng)所應(yīng)具備的特有潛能。個體在相應(yīng)的崗位工作行為的外化，體現(xiàn)出了個體職業(yè)素養(yǎng)的高低。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，近幾年在人才培養(yǎng)上，通過深度校企合作，并通過走出去，引進(jìn)來的模式，進(jìn)行了各種各樣的專業(yè)改革與建設(shè)，取得了一定的成績，但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍舊沒有得到明顯的提高。

（一）課程體系構(gòu)建有待進(jìn)一步完善

目前，高職院校的教學(xué)改革重點是從傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)教學(xué)方法向項目式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，雖然學(xué)院每年安排了專門的時間要求各院（系）對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行集中修訂，但僅僅是加大了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實際應(yīng)用，而公共課程如思想道德修養(yǎng)、哲學(xué)與人生、心理健康教育等基本上都安排在大一第一學(xué)期開課，由于學(xué)時短，教學(xué)任務(wù)重，教師為完成教學(xué)任務(wù)，從而出現(xiàn)為上課而上課的局面，很少能將公共基礎(chǔ)課知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，從而不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)

高職教育應(yīng)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理于一體的綜合型應(yīng)用人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)于某一職業(yè)崗位群和相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域，但有些教研室只重視課程建設(shè)，忽略了行業(yè)、企業(yè)與社會對人才的相應(yīng)要求，或不能較好地將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)分解落實到教學(xué)目標(biāo)中去，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)與行業(yè)的崗位需求。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)較隨意，缺失規(guī)范性

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》對專業(yè)設(shè)置提出了明確要求：“專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)?！睂I(yè)設(shè)置應(yīng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。但是在實際中，出現(xiàn)“不同學(xué)校，相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異”、“不同院校的不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相似，甚至相同”等怪象，缺失規(guī)范性，不能起到對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生的職業(yè)情感嚴(yán)重缺失

高職學(xué)生的生源有三校生、高職生、高中生，他們的文化基礎(chǔ)普遍較差，高考成績也基本上少于300 分，在家是父母的掌上明珠，過著十指不沾陽春水的得意日子，從小養(yǎng)成拖拉懶惰，不能吃苦、不能自律、責(zé)任心較差、缺少奉獻(xiàn)精神等不良習(xí)慣，自尊心強(qiáng)，受不得半點挫折、不能接受任何的批評和教育，在父母的過分溺愛下，覺得不需要奮斗，也能過上稱心如意的日子，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重欠缺，很難全身心參與到實際教學(xué)中來，團(tuán)隊合作意識淡薄，奉獻(xiàn)意識較差，喜歡依賴于別人，遇到困難就知難而退，沒有刻苦鉆研意識，不能積極地分析問題，查找解決問題的途徑和方法，不明白自己到學(xué)校來的目的，不清楚自己以后的擇業(yè)方向，每天得過且過的過。

2018年對我院畢業(yè)生定點推薦單位進(jìn)行畢業(yè)生工作情況調(diào)查，我院畢業(yè)生普遍缺乏的職業(yè)素養(yǎng)就是吃苦耐勞精神較弱、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不夠、敬業(yè)精神不強(qiáng)。

（五）職業(yè)素養(yǎng)評價體系的缺失

在職業(yè)素養(yǎng)所包含的五個方面，其中職業(yè)技能可通過技能鑒定、課程考核等方式完成，而職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識則難以當(dāng)場測定，即使制定了具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，但測試結(jié)果未經(jīng)過時間和實踐的檢驗，很難確保其真實性。因此，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)的高職院校完全按照用人單位的崗位技能和職業(yè)技能要求進(jìn)行培養(yǎng)和教育，對不納入測試的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識就避重就輕，即使進(jìn)行評價，也僅僅是停留在書面測試，不能真實地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低，找不出影響職業(yè)素養(yǎng)的問題所在，最終影響了培養(yǎng)效果。因此，科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建立是迫在眉睫的。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本對策

（一）注重思想政治教育，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

思想政治教育是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容分解落實到思想道德教育中去，在思想政治教學(xué)過程中，其所有內(nèi)容要涵蓋職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，要緊扣職業(yè)道德規(guī)范的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，要充分利用思想政治課、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的教學(xué)渠道，整合教學(xué)資源，將職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)教育理論穿插于整個教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，再以各行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)崗位所需求的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和敬業(yè)意識的職業(yè)精神，最后，以學(xué)生在學(xué)校的實踐教學(xué)和在企業(yè)、行業(yè)的頂崗實習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)并激勵他們對職業(yè)精神的不斷追求。在教育過程中，將思想政治教育全面貫穿于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

（二）校企共建人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位的無縫對接

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落實到課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、實踐性教學(xué)等幾個方面。以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)首先在行業(yè)、企業(yè)展開調(diào)查，以行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)， 總結(jié)建筑工程技術(shù)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)所包含的基本元素，將職業(yè)素養(yǎng)的培育內(nèi)容貫穿到建筑工程技術(shù)專業(yè)中的課程標(biāo)準(zhǔn)和理實一體化教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)無縫對接， 讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到到了相應(yīng)的提高。由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升有機(jī)地融合到一起。在人才培養(yǎng)方案中要明確職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)， 不僅要讓學(xué)生習(xí)得專業(yè)技能的同時也要明白學(xué)習(xí)素質(zhì)課程的重要性，如應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升也是至關(guān)重要的。實踐性教學(xué)主要采用項目式、任務(wù)式等教學(xué)方法。 模擬企業(yè)的工作環(huán)境將相應(yīng)的工作任務(wù)分配給學(xué)生，并把職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容融入到實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到技能與素養(yǎng)同步培養(yǎng)、同步考核評價。請往屆的成功人士進(jìn)入學(xué)院講勵志的故事，讓學(xué)生們了解成功人士、接觸成功人士以激勵學(xué)生積極憤發(fā)向上，并鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)院與省級及以部門組織的職業(yè)技能大賽， 提升學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感;對于切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)院委派專人進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并提供資金扶持，從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（三）搭建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)評價考核平臺

職業(yè)素養(yǎng)評價考核的內(nèi)容包含：專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等五個方面，職業(yè)素養(yǎng)的評價考核要遵循學(xué)校與企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合綜合考核的原則， 科學(xué)合理地制定我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分手冊， 建立職業(yè)素養(yǎng)評價考核網(wǎng)絡(luò)平臺， 將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行量化，實現(xiàn)全方位考核，實時監(jiān)督、實時考核。

本文通過對邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找出其中存在的問題，有針對性地提出創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系， 搭建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價平臺，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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基金項目：邵陽市社會科學(xué)界聯(lián)合會2018-2019年度一般科研課題：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究—以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例與湖南省十三五規(guī)劃課題：高職建筑類專業(yè)課程與《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的有機(jī)融合研究（XJK18C

ZY068）;邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題：《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的實踐研究（JG1710）的階段性研究成果。

作者簡介：李海紅（1979-），女，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教育及教育管理研究;何端淼（1978-），男，新寧縣第八中學(xué)，中學(xué)一級教師，主要從事計算機(jī)教育及教育管理研究。