思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的運用

張勇平

摘要：隨著新課改在教育領(lǐng)域的不斷深入，為了促進學生的全面發(fā)展，很多教學方法逐漸出現(xiàn)在了大家的視野當中，其中思維導(dǎo)圖這一模式就很好的應(yīng)用到了初中的數(shù)學課堂教學中。通過思維導(dǎo)圖，不僅很好的激發(fā)了學生的學習興趣，同時也讓他們進一步提高自己的邏輯思維能力，使得學生的學習進入了一個全腦時代。本文就主要結(jié)合實踐教學，對思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的運用進行了研究與分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學教學;運用

其實說到思維導(dǎo)圖，它被應(yīng)用于我國的各行各業(yè)中，并起到了很大的推動作用。思維導(dǎo)圖主要就是應(yīng)用于記憶、學習以及思維當中，通過圖文等形式加強人們對相關(guān)文字的記憶。而其在初中數(shù)學教學中的運用，可以進一步解決由于數(shù)學知識抽象性所帶來了的影響，也可以極大的提升學生對數(shù)學知識的掌握，讓學生利用思維導(dǎo)圖的模式進行數(shù)學知識的整理，進一步提高他們的邏輯思維能力，并且在一定程度上還有利于提高學生的復(fù)習效率，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，進一步提高學生的數(shù)學知識水平的同時，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。下面筆者就主要從小組合作模式、問題情境創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域知識復(fù)習等三個不同的角度入手，對思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的運用策略展開詳細的論述。

一、利用小組合作模式，促進思維導(dǎo)圖的滲透

在組織學生們進行初中數(shù)學知識的學習過程中，為了讓學生可以加深對相關(guān)知識的印象，同時也是為了提高課堂的教學效率，作為一名合格的數(shù)學任課老師，就要利用小組合作的模式，將思維導(dǎo)圖引入到初中數(shù)學的課堂中。讓學生們通過彼此思維上的交流，可以將不同的觀點融合在一起。并且這樣的教學策略可以讓學生們加強彼此之間的交流，培養(yǎng)他們的團結(jié)意識的同時，有利于他們的共同進步。

例如：在進行人教版的初中數(shù)學的課堂教學過程中，為了促進思維導(dǎo)圖在課堂的滲透，老師就可以積極的利用小組合作模式展開教學。比如，在組織學生們學習課本上的《一元一次不等式》這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，老師為了促進學生的自主探究學習，就可以讓學生們在課堂中展開討論，并且按照自己的思路進行思維導(dǎo)圖的制作，與小組成員進行分享與交流。這樣的教學模式可以讓學生們互相學習，也可以培養(yǎng)他們獨立的思維能力。在這個基礎(chǔ)上還有利于學生對數(shù)學知識的進一步掌握，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，促進思維導(dǎo)圖的滲透

在初中數(shù)學的課堂教學中，不能總是老師在講臺上講，學生在下面聽，這樣會影響學生的學習效率。所以為了讓學生從“要我學”變成“我要學”，讓他們所學的知識真正變成他們自己的，老師就要在課堂上創(chuàng)建問題教學情境，去促進思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用。讓學生通過老師的提問，激發(fā)出他們的學習熱情與好奇心，然后再通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學生融入其中，不僅讓學生掌握了其中的重點，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如：在進行人教版的初中數(shù)學的課堂教學過程中，為了進一步促進學生學習效率的提高，老師就要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境去引入思維導(dǎo)圖。比如，在組織學生們學習課本上的《一元一次方程》這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師就可以在課前進行思維導(dǎo)圖的制作，通過圖文的形式將相關(guān)的數(shù)學問題都提出來，并組織學生一一進行回答。這樣的教學模式不僅提高了學生解決實際問題的能力，也進一步培養(yǎng)了他們的邏輯思維，有利于學生數(shù)學知識水平的提高。

三、進行區(qū)域知識復(fù)習，促進思維導(dǎo)圖的滲透

在任何一個學科的學習過程中，復(fù)習都是很重要的一個環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，很多老師就忽略了這一點，在學生進行復(fù)習的過程中不進行指導(dǎo)，既耽誤了學生的復(fù)習效率，也降低了復(fù)習的質(zhì)量。所以為了改善這一教學現(xiàn)象，老師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式，去組織學生進行區(qū)域知識的復(fù)習，讓學生們可以一邊進行知識的整理，一邊進行復(fù)習。這樣既提高了學生的復(fù)習效率，也進一步促進了思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用。

例如：在進行人教版的初中數(shù)學的課堂教學過程中，為了進一步提高學生的復(fù)習效率，老師就要積極的利用思維導(dǎo)圖組織學生進行區(qū)域知識的復(fù)習。比如，在組織學生們復(fù)習課本上的《二次函數(shù)》這一章節(jié)的時候，老師就可以利用“氣泡圖”將這一區(qū)域知識的內(nèi)容整理出來，并且不同的重點利用不同的字體與顏色進行區(qū)分，讓學生進行復(fù)習的時候可以一目了然。這樣的教學案例可以更好的提高學生的復(fù)習效率，讓學生們在復(fù)習的時候可以清晰的掌握相關(guān)的重點。并且在這個基礎(chǔ)上有利于進一步促進思維導(dǎo)圖的滲透，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)在的教育觀念引導(dǎo)下，為了進一步促進中學生的全面發(fā)展，提高學生的數(shù)學知識，老師就要積極的在課堂中運用思維導(dǎo)圖進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)他們的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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