淺談高中新課程狀態(tài)下教師聽課、說課、評(píng)課的作用和方法

楊有富

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是高中新課程教學(xué)改革的助推器。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師不但要把備課、講課和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，還要把教師的聽課、說課、評(píng)課作為必備的內(nèi)容。教師通過不斷地“教”完善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要通過對聽課、說課、評(píng)課的研究，豐富教學(xué)素養(yǎng)，逐步提高專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：新課程狀態(tài);教師專業(yè)化;行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0060-03

時(shí)下，各學(xué)校把高中新課程的實(shí)踐集中指向高效課堂，高效課堂的打造重點(diǎn)在于對教師的備課、講課、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重心?？墒侨藗兊膽T性思維往往把教師聽課、說課、評(píng)課的探究置于次要地位。這就使高效課堂的建構(gòu)走入不斷循環(huán)往復(fù)的怪圈，也使教師的專業(yè)化發(fā)展受到阻礙。

一、目前教師聽課、說課、評(píng)課在課堂教學(xué)活動(dòng)中的尷尬地位

在課堂教學(xué)改革逐步深入的形勢下，教師把教學(xué)工作的主要關(guān)注點(diǎn)指向備課、授課，這是正確的。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對聽課、說課、評(píng)課的質(zhì)量要求不高，這就必然導(dǎo)致新課程課堂教學(xué)改革中普遍存在教師“教”有余而“研”不足的現(xiàn)象。

從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)看，教師們普遍存在的現(xiàn)象有：重視授課，輕視備課;重視講課，輕視課堂練習(xí)和檢測;重視自己的課業(yè)，輕視對別人的幫助與合作;重視課堂的授課，輕視課后的總結(jié)與反思。筆者多次檢查我校教師的聽課、評(píng)課記錄，參加教師們的說課和評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不知道聽課筆記上應(yīng)該記錄些什么，大多是“輕描淡寫”，絕大部分教師評(píng)課集中在教師的“教”上，對別的內(nèi)容很少提及。

不重視教研環(huán)節(jié)，將給提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)生涯留下重要的缺憾。這正像種莊稼一樣，莊稼熟了，農(nóng)夫雖然覺得豐收在望，但是他們還得完成搶收、加工、貯藏、出售、選種等一系列活計(jì)。但是，這些工序完成后，農(nóng)夫們的種植任務(wù)雖然完成了，可他們的種植業(yè)總?cè)蝿?wù)還沒有完成，他們還得對今年種植業(yè)整個(gè)過程中的成敗得失做非常認(rèn)真科學(xué)的總結(jié)，明了在來年的農(nóng)事中要揚(yáng)棄什么。課堂教學(xué)同樣需要這樣的總結(jié)反思過程。

教師的聽課、評(píng)課、說課都屬于“研”的內(nèi)容，只會(huì)“教”不善于“研”，就像人們搞編織一樣，“教”是編織的過程，“研”卻是編織中起底、插花、描圖和收邊。大家不妨想一想，一件編織物，如果沒有起底、插花、描圖和收邊的手藝，就不會(huì)有較高的美譽(yù)度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。新課程中，教師應(yīng)該成為一名研究者，在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，這就是國外多年來一直提倡的“行動(dòng)研究”?！靶袆?dòng)研究”方面的專家認(rèn)為，唯有如此，教師才能由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

在現(xiàn)實(shí)中，許多老教師會(huì)教書但不會(huì)寫文章，究其原因是不善于總結(jié)反思，即不善于從事“研”的工作。

二、聽課、評(píng)課、說課的四個(gè)維度

聽課、評(píng)課、說課的四個(gè)維度是指課程的“標(biāo)”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、達(dá)標(biāo)的“效”。

（一）課程的“標(biāo)”

課程的“標(biāo)”包括考情分析、學(xué)情分析、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和分解、典型例題的設(shè)計(jì)。這些內(nèi)容需要教師在課前備課的時(shí)候去做必要的探究。

考情分析要求教師通過大量地做高考試題，分析命題規(guī)律，對考試大綱、考試說明、學(xué)科核心素養(yǎng)、時(shí)政熱點(diǎn)等進(jìn)行分析，篩選高頻考點(diǎn)，切入教科書，確定知識(shí)模塊?？记榉治龅闹饕毮苁菐椭鷮W(xué)生確定考試復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)。

學(xué)情分析要求教師針對學(xué)生的既往學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)力，確定知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)角度和對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和分解要求教師首先確定“教”的標(biāo)準(zhǔn)，即“教標(biāo)”，它包括教什么知識(shí)，從哪些角度入手，知識(shí)模塊的內(nèi)涵和外延是什么;其次，教師要根據(jù)“教標(biāo)”確定和分解學(xué)生“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)標(biāo)”，它包括根據(jù)知識(shí)模塊，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生明確自己應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，特別是要掌握到什么程度。

典型例題設(shè)計(jì)要求教師對應(yīng)學(xué)生的“學(xué)標(biāo)”找出與之配套的練習(xí)題，以便及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

課程的“標(biāo)”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的前提，是方向、目標(biāo)和性質(zhì)的東西，需要教師具備科研能力。教師在備課時(shí)，教師只有把握好課程的“標(biāo)”，才能大膽地取舍，走對方向，少做甚至不做無用功。

（二）教師的“教”

教師的“教”包括教師所教知識(shí)如何分解和組合，掌控課堂的能力和方法，設(shè)計(jì)的問題，導(dǎo)學(xué)的策略，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂管理和評(píng)價(jià)等。究竟用什么方法教學(xué)生才能保障課堂教學(xué)效果，教師得根據(jù)學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)來確定。

教師的“教”要求教師在備課時(shí)提前設(shè)定所用時(shí)間、方法、步驟，這個(gè)過程既考驗(yàn)教師的知識(shí)水平，也考驗(yàn)教師的人格修養(yǎng)。當(dāng)然，教師的“教”也不全在備課中設(shè)定，有些方法還需要教師在授課中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，臨時(shí)做出調(diào)整。從日常教學(xué)工作推進(jìn)情況看，在聽課、說課和評(píng)課時(shí)，教師們把關(guān)注點(diǎn)都過多地落到了“教”上。

（三）學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”包括學(xué)生在課堂教學(xué)中自主、合作、探究的演進(jìn)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的主渠道，是指在教師的引導(dǎo)和管控下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)帶著問題上課;在課中學(xué)生根據(jù)聽課和教師的建議研讀課本和解決問題;在課后學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，理出已經(jīng)掌握的知識(shí)，以及尚未掌握和突破的知識(shí)與問題，然后做作業(yè)。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)包括生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)，生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主渠道。生生合作學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂上，而在課前和課后。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對存在的問題與其他同學(xué)合作解決，小組合作無法解決的問題，學(xué)生們可以跨出小組與小組的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。生生合作學(xué)習(xí)不能解決的問題，則必須通過師生合作學(xué)習(xí)解決。一般情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)層面，而生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)在需要思維能力較強(qiáng)的問題上，即需要經(jīng)過探究得以解決的問題上。教師們聽課的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放到學(xué)生學(xué)習(xí)的維度上來。

合作探究可不是彼此之間一問一答那么簡單，它包含發(fā)現(xiàn)、提出、猜想、收集、分析、論證等行為動(dòng)作。具體地說，就是師生通過合作把所學(xué)知識(shí)熟練地拆解和組合，把問題從多個(gè)角度進(jìn)行推論和總結(jié)。哪個(gè)學(xué)生在對知識(shí)和問題的探究上有突破，他的學(xué)習(xí)便能達(dá)到舉一反三、觸類旁通，即達(dá)到庖丁解牛的程度。

不管教師的知識(shí)怎樣豐富，傳授知識(shí)的方法如何好，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，即達(dá)標(biāo)程度不高，就不是一節(jié)好課。時(shí)下，讓教師在評(píng)課時(shí)把著眼點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，其實(shí)是很為難的一件事。

從舊課程到新課程的革新，其實(shí)就是從教知識(shí)到教學(xué)習(xí)的變革，這是新舊課程對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變化的鮮明反映。新課程狀態(tài)下，評(píng)課中針對學(xué)生的“學(xué)”不再只是關(guān)注教師如何教知識(shí)，而是重點(diǎn)關(guān)注教師如何教學(xué)習(xí)。

（四）達(dá)標(biāo)的“效”

達(dá)標(biāo)的“效”也有三個(gè)維度，一是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;二是學(xué)生立足基礎(chǔ)知識(shí)拓展和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;三是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力比較扎實(shí)的情況下能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，升華情感素養(yǎng)和價(jià)值觀。

在達(dá)標(biāo)問題上，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握屬于初級(jí)目標(biāo)，對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠升華為情感素養(yǎng)和價(jià)值觀才是終極目標(biāo)。

達(dá)標(biāo)的“效”通過教師對學(xué)生的多角度檢測和評(píng)價(jià)來推進(jìn)，它不局限于課堂，還通過教師課后批改作業(yè)、考試等諸多方法體現(xiàn)。教師們對達(dá)標(biāo)的“效”的測量一般通過提問、批改作業(yè)、考試統(tǒng)計(jì)等形式，有的教師所采用的測量方法甚至粗放到聽學(xué)生聲音、看學(xué)生面部表情。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般根據(jù)學(xué)生考分和他們在課堂上回答問題的對錯(cuò)來研判，這既不精準(zhǔn)，也不科學(xué)。由此可見，許多教師對學(xué)情了解粗放，導(dǎo)致他們對學(xué)生達(dá)標(biāo)的“效”不能夠真正了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)不科學(xué)。

教師聽課、說課、評(píng)課中這四個(gè)維度缺一不可，互為依托和補(bǔ)充。課程的“標(biāo)”引領(lǐng)教學(xué)的方向， 教師的“教”指導(dǎo)教學(xué)的方法，學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)思維的過程，達(dá)標(biāo)的“效”反映教學(xué)的效果。

教師聽課、說課、評(píng)課都要包含這四個(gè)維度，并以此為出發(fā)點(diǎn)檢驗(yàn)教師聽課、說課和評(píng)課的功夫和素養(yǎng)，這是衡量教師的專業(yè)化發(fā)展水平的重要因素。

教師聽課、說課、評(píng)課盡管以這四個(gè)維度來考量，但是其角度有所不同。教師聽課、說課更多關(guān)注的是教師的“教”，以教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施情況為主，肯定得多，否定得則少。

教師評(píng)課時(shí)，在關(guān)注教師的“教”的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，評(píng)議的內(nèi)容既有對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的總結(jié)分析，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效率的總結(jié)分析，既有肯定，也有否定。

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