新課改背景下對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

吳瓊

摘要：教師專業(yè)化日益成為我國教育改革關(guān)注的焦點，推動教師專業(yè)化發(fā)展，有利于全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動我國基礎(chǔ)教育課程改革前進的步伐。就目前看來，我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)順利進行中，但也暴露出一些問題，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越突出，為推動新課程改革的向前發(fā)展，促進我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師專業(yè)化；發(fā)展

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的繼續(xù)實施，教師專業(yè)化發(fā)展日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。本文試圖對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進行研究，分析阻礙中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)存問題，從而積極探索能實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策和措施，以促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

不同學(xué)者對教師專業(yè)化的界定不同。英國教育社會學(xué)家萊西說：教師專業(yè)化“是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。”①我國教育部副部長袁貴仁提出：“教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。”②一般來說，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要包括兩個方面：一方面是指教師個

體專業(yè)知識與專業(yè)能力的發(fā)展；另一方面是指教師職業(yè)的社會認可度和專業(yè)地位普遍提高。前者強調(diào)教師個人通過自身的努力不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)自我期望；后者著重教師群體為提高教師的社會地位，實現(xiàn)其社會價值而做出的努力。就教師個人而言，教師教學(xué)知識的豐富程度和教學(xué)技能的熟練程度直接影響其自身乃至教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平和程度。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）中小學(xué)教師對專業(yè)化發(fā)展意識淡薄。目前，我國中小學(xué)教師對于自身職業(yè)的認知度和認可度普遍較低，對于專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認識。一些教師認為，作為教師只應(yīng)掌握自己學(xué)科的知識，并把畢生所學(xué)傳授給學(xué)生，對其他知識一律忽視，也有些教師認為，教學(xué)作為一項歷史悠久的社會行為就應(yīng)遵循傳統(tǒng)，拒絕一些現(xiàn)代教學(xué)理念和手段，這樣的觀點和行為嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展進程，并阻礙了教學(xué)的實施。

（二）中小學(xué)教師的專業(yè)知識缺乏，專業(yè)能力不足。隨著爆炸性知識時代的來臨，要求教師不僅具有學(xué)科的專業(yè)知識，還要具備教育教學(xué)知識和其他知識，不僅具備教學(xué)能力，還要具備其他與教學(xué)相關(guān)的技能。而目前的現(xiàn)實情況是很多中小學(xué)教師過分重視學(xué)科知識而忽視教育教學(xué)知識和生活知識，過分強調(diào)教學(xué)技能而忽視其他技能的培養(yǎng)。盲目追求單方面的發(fā)展難以滿足當(dāng)下的社會需要，不平衡的知識儲備和能力培養(yǎng)直接影響教師教學(xué)實踐和教育科研工作，最終阻礙教師的專業(yè)成長。

（三）缺乏對中小學(xué)教師培訓(xùn)的重視。在職培訓(xùn)有助于幫助一線教師了解最新教育理念，與時俱進學(xué)習(xí)當(dāng)下先進知識，掌握最先進教學(xué)方式方法。一方面，由于受地域、教育經(jīng)費和學(xué)校管理方式等多方面的限制，許多地區(qū)特別是偏遠山區(qū)和農(nóng)村的教師未能接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。另一方面，各地區(qū)和學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，沒有依據(jù)各教師的實際情況安排培訓(xùn)內(nèi)容，造成人力、物力和財力資源浪費的同時難以滿足教師發(fā)展的需要，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展進程受阻。

（四）中小學(xué)教師評價機制有待完善。教師評價的根本目的就是為了促進教師的發(fā)展③。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育評價機制逐漸完善，但仍存在一些不合理現(xiàn)象。長期以來，我國以教師的績效和學(xué)生的升學(xué)率來考核評價教師，評價目的單一而盲目。一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師的一切教學(xué)工作都圍繞學(xué)生的成績展開，而忽視了教師其他方面的發(fā)展。

三、促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）提高教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識。首先，必須使教師們清楚認識到自我發(fā)展的必要性。目前大多數(shù)教師對專業(yè)化發(fā)展的理念比較陌生，沒有意識到專業(yè)化發(fā)展對其自身、學(xué)生和教學(xué)活動的重要性。其次，幫助教師學(xué)習(xí)自我發(fā)展的方式。通過培訓(xùn)、講座、校際交流等形式幫助教師了解自我發(fā)展的重要途徑，并為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，引領(lǐng)教師樹立良好的職業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展觀。教師只有對其職業(yè)有清楚的認知和較強的認同感，明白終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的重要性，才會最大限度的調(diào)動積極主動性，努力實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。

（二）通過學(xué)習(xí)和反思，擴展知識，提高能力。學(xué)習(xí)是促進發(fā)展的唯一捷徑，反思是對學(xué)習(xí)的鞏固和升華。中小學(xué)教師可以通過閱讀專業(yè)書刊雜志、教師間的交流研討、開展校本調(diào)研等形式來擴展自己的知識，提升自己的能力。在實際教學(xué)中，教師還要對自己的教學(xué)行為進行反思和總結(jié)，教學(xué)反思的過程是教師夯實專業(yè)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程，是通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑①。

（三）加大教育投入，加強教師培訓(xùn)力度。政府各級教育行政部門和各級各類學(xué)校應(yīng)重視教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，加大對教師培養(yǎng)的投入力度，將精神重視和物質(zhì)支撐結(jié)合起來，拓寬教師培養(yǎng)的有效途徑，營造良好的促進教師自身發(fā)展的環(huán)境。為使中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平得以提高，需要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機制，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)，堅持完善教師資格證書制度和資格認證考試制度。

（四）建立發(fā)展性評價機制。首先，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。改變以往只注重升學(xué)率的評價指標(biāo)，嘗試從多角度考察教師的綜合素質(zhì)，在關(guān)注教師教學(xué)能力的同時，也關(guān)心教師其他方面的發(fā)展。其次，落實評價方式多元化。改變以往唯分?jǐn)?shù)論的評價體系和單一注重定量的評價方式，實現(xiàn)定性評價方式與定量評價方式的結(jié)合。最后，貫徹評價主體的多元化。過去對教師的評價來源多以領(lǐng)導(dǎo)為主，評價片面且主觀，將領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三位一體結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體多元化，針對全方位的評價內(nèi)容，有針對性地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展要求。

綜上所述，促進教師專業(yè)化發(fā)展已成為我國基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢，實踐證明教學(xué)活動的順利進行離不開教師自身素質(zhì)的提高。在教師的專業(yè)化進程中所暴露出來的問題，也預(yù)示著教師隊伍建設(shè)面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)，需要包括國家、社會和教師自身等各群體的共同努力，以推進中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高我國的教育水平，促進國民整體素質(zhì)的提高。

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