新課標背景下高中地理情境創(chuàng)設(shè)的策略

覃萍

【摘 要】本文分析課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義，論述高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，利用模擬實驗創(chuàng)設(shè)直觀情境，用故事創(chuàng)設(shè)情境增添課堂教學(xué)趣味，利用地理角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使課堂內(nèi)容更加生動有趣，讓學(xué)生如臨其境，感知、體驗，更樂于探索新知及應(yīng)用新知。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0038-02

新課程背景下的高中地理教學(xué)倡導(dǎo)合作與探究教學(xué)，力圖打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。為此筆者在此探討情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)情利用多種手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的地理情境，力爭使課堂教授知識的方式多樣化，讓課堂內(nèi)容更加生動有趣，讓學(xué)生如臨其境，加強感知，突出體驗，最終讓學(xué)生更樂于探索新知及運用新知。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境創(chuàng)設(shè)能夠渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進入探究學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果在教學(xué)中應(yīng)用得當，那么一定能提高課堂的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情境創(chuàng)設(shè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境為地理教學(xué)營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼栽诘乩碚n堂教學(xué)中，如何激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種好的方法。筆者在這幾年的地理教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗得出一個結(jié)論，如果用心周密地去創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生身邊生活的教學(xué)情境，那么這節(jié)課就會收到意想不到的效果，學(xué)生在地理課堂上會帶著愉快的心情積極主動去學(xué)習(xí)。同時恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和學(xué)以致用的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提高課堂的有效性

在教學(xué)中如果教師無激情講課，那么學(xué)生必然無激情聽課。沒有激情，沒有師生情感的碰撞，課堂將就會鴉雀無聲。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷提高課堂的有效性。情境教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生和老師的雙贏，既能最大限度地調(diào)動學(xué)生對地理知識的熱情，又能最大限度地提高教師的工作效率和工作質(zhì)量。情境教學(xué)能夠使學(xué)生獲得新知的同時使情感得到升華，使認知與情感相互滲透，“你中有我，我中有你”。這既體現(xiàn)了理性與感性的互補，又實現(xiàn)了智商與情商的默契;既能師生情感互動，又能寓教于樂實現(xiàn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系。將情境教學(xué)巧妙地融入高中地理教學(xué)中，一定會使地理教學(xué)變得更輕松，效果也更加顯著。情境創(chuàng)設(shè)旨在運用情境教學(xué)方法，融合生活與地理學(xué)科的相互聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、高中地理情境創(chuàng)設(shè)的策略

在高中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)新課程課標對高中地理教學(xué)的要求合理設(shè)計教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的地理知識水平。

（一）利用模擬實驗，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的實驗情境，可以使學(xué)生通過動手操作實驗以及觀測實驗過程把當前學(xué)習(xí)的內(nèi)容由抽象理性變?yōu)榫唧w直觀化，從而構(gòu)建起當前所學(xué)知識的框架。要創(chuàng)設(shè)實驗情境，就要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的貼近學(xué)生生活實際的并且可操作性強的實驗情境。在實驗過程中，教師要注意合理的指導(dǎo)和及時的評價。教學(xué)實踐證明，有一些知識點無論筆者如何費盡口舌講解，有一些學(xué)生還是百思不得其解，但是如果讓學(xué)生親自動手操作實驗就能恍然大悟茅塞頓開，其效果有時比教師講解的效果好得多，可謂事半功倍。學(xué)生在動手操作實驗過程中，會遇到一系列我們?yōu)樵摻虒W(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題，因此學(xué)生只有通過思考、討論才能很好地去解決。創(chuàng)設(shè)實驗情境在解決問題獲得新知的同時，既是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又促進學(xué)生思考、探索，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，講“河流的侵蝕地貌”這一內(nèi)容時，讓各組學(xué)生動手把課前準備好的泥沙裝進長方形的不帶頂蓋的塑料盒中，并用書本把塑料盒一端墊高 10 cm 形成斜坡，然后在斜坡上插一面小紅旗，最后用課前準備好的裝滿水的礦泉水瓶演示在泥沙斜坡面距離小紅旗竿 5 cm 處沿同一方向倒出礦泉水瓶中的水所形成的現(xiàn)象，觀察流水對模擬地表的泥沙變化說明發(fā)生哪些侵蝕作用，小紅旗旗桿發(fā)生傾倒現(xiàn)象說明受到什么侵蝕作用。教師巡視、合理指導(dǎo)并表揚做得好的小組。學(xué)生通過這次模擬“流水侵蝕”的實驗，能快速地回答在實驗中觀測到小紅旗旗桿傾倒，是因為隨著礦泉水瓶的水不斷往斜波傾注在“河流”源頭發(fā)生溯源侵蝕，使得“河谷”延長所導(dǎo)致的。同時在實驗中觀測到水柱垂直于斜坡面的地方出現(xiàn)了很深的坑洼現(xiàn)象，是因為流水在“河流”上游能力集中發(fā)生下蝕作用所導(dǎo)致的。最后在實驗中還發(fā)現(xiàn)水流到斜坡末端附近后會向兩側(cè)的泥沙流去，是因為“河流”下游是發(fā)生了側(cè)蝕作用所導(dǎo)致。學(xué)生經(jīng)過親手操作實驗，通過觀測實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考、歸納以及推理得出相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論恰好就是我們教學(xué)的內(nèi)容。實驗可以幫助學(xué)生把抽象的地理知識具體化生活化，從而有利于學(xué)生形成清晰準確的地理概念和地理規(guī)律。

（二）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

筆者在課堂上一提到地理小故事學(xué)生就精神十足，通過充滿感情色彩的趣味性故事帶入即將要學(xué)習(xí)的地理知識中，最能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種方式，如果故事情節(jié)是學(xué)生所熟知的那么他們會參與分享并滿心好奇原來故事里面還有這么一個地理知識。這時候?qū)W生就會全神貫注地聽相關(guān)的地理知識點分析，也踴躍于相關(guān)地理問題的發(fā)言，他們的求知欲和積極性就被調(diào)動起來。

例如，講“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的時候，筆者運用到了“火燒葫蘆谷”的故事。上課時候，筆者剛開始說這節(jié)課我們先講一個《三國演義》里面的故事，學(xué)生就十分興奮并鼓掌。三國時期，諸葛亮六出祁山。一次司馬懿父子及其所帶的軍隊被諸葛亮圍攻困在葫蘆谷，諸葛亮胸有成竹地命人縱火欲將司馬懿父子及所帶軍隊全部燒死。司馬父子看著猛烈的火勢便認為這就是不可抗拒的奪命符，生命就要在這里遺憾地畫上句號了，便抱在一起號哭。正在此刻讓人意料不到的是突然降起傾盆大雨，烈火被澆滅了，司馬父子因此得救了。這時候諸葛亮不禁感慨，成事在人謀事在天。那么這場到底是天意還是認為呢？這場雨其實并不是什么天意弄人，主導(dǎo)者恰恰是諸葛亮自己。因為在封閉的葫蘆谷熊熊烈火使得近地面的空氣受熱膨脹上升，氣流上升到上空后遇冷凝結(jié)，在一定條件下成云致雨。智者千慮，必有一失。諸葛亮這位足智多謀的軍事家，所設(shè)的“火燒葫蘆谷”一計畢竟是失算了，他千算萬算都沒有想到是因為熱力環(huán)流原理形成的山谷風(fēng)，及其帶來傾盆大雨，使他前功盡棄?？梢?，作為一名軍事指揮官，不僅要了解戰(zhàn)地的地形狀況，而且要善于預(yù)測一定的地理要素可能會產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，從而得出萬無一失的判斷。如果說，諸葛亮當時考慮到葫蘆谷起火后會產(chǎn)生山谷風(fēng)而降雨，那么，司馬懿還能死里逃生嗎？

（三）利用地理角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有利于學(xué)生利用自己生活閱歷去理解即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容，既能幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握相關(guān)地理知識，又能讓學(xué)生在角色扮演過程中對所扮演的角色有更高層次的認識。角色扮演鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，符合新課改理念學(xué)習(xí)“生活地理、有用地理”學(xué)以致用。在地理教學(xué)中，筆者認為在地理教學(xué)中通過角色扮演給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，還能使得地理知識向生活滲透。

例如，講“商業(yè)中心以及商業(yè)網(wǎng)點的布局”這一內(nèi)容時，在講完影響商業(yè)中心以及商業(yè)網(wǎng)點的布局因素后，讓學(xué)生設(shè)計這樣一個情境，如果作為老板，要投資建設(shè)一個大型的超市，為了提高超市的經(jīng)濟效益和客流量，你應(yīng)該選址在哪些地方？又如在學(xué)習(xí)“各種自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生扮演兩種角色分別是受災(zāi)者和救援者，針對不同的自然災(zāi)害如何安全逃生和施救。再如在講“自然界水循環(huán)”針對黃河下游斷流現(xiàn)象假如你是黃河水利工程師，你將如何解決黃河下游斷流的問題，讓學(xué)生分組討論，五分鐘后各抒己見。還如在講“河流地貌的發(fā)育”時，針對凹岸侵蝕，凸岸堆積這個知識點，課件展示南寧港口以及該邕江河段。然后問學(xué)生如果你是南寧港口的工程師那么你會選在凹岸還是凸岸修建港口，在選址的時候要注意哪些問題？通過角色扮演教學(xué)學(xué)生能輕松愉快地理解新的地理知識，構(gòu)建相關(guān)的知識框架。通過角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

高中地理情境創(chuàng)設(shè)是新課標背景下地理教學(xué)不可或缺的一項教學(xué)方法，目的在于讓學(xué)生于情于景，置身其中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，從而有效增強學(xué)生記憶。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到高中地理教學(xué)當中，可啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生興趣，集中注意力，活躍思維，使其將知識融會貫通于課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活需求的方面，真正達到學(xué)以致用的目的。

【參考文獻】

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