淺談如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課中的教學(xué)情境

崔大偉

◆摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽其言，入其境，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我將從以下幾個(gè)方面淺談一下自己的看法。

一、“氣象萬(wàn)千”——?jiǎng)?chuàng)生活情境

為了有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并且得到深刻的理解。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化的情景，以學(xué)生所接觸到的現(xiàn)象為例子，這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種精神享受，還可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生探索研究問(wèn)題的積極性。

例：

（1）在執(zhí)教《圓與圓的位置關(guān)系》中，我選擇了動(dòng)畫演示水中波紋的現(xiàn)象為引例，這樣一方面可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，另一方面，可以讓學(xué)生在聽覺(jué)、視覺(jué)上自主發(fā)現(xiàn)新知。

（2）在執(zhí)教《去括號(hào)》這節(jié)中，如果讓學(xué)生單純的通過(guò)記法則來(lái)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，不但生硬而且還易記混。這時(shí)，我們可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化到生活中來(lái)。當(dāng)室外的溫度是零上（+）時(shí)，我們可以直接出門活動(dòng)了；但當(dāng)室外的溫度是零下（-）時(shí)，我們出門一定要記得換裝后（變號(hào)）再出門。

在氣象萬(wàn)千的生活中，有很多現(xiàn)象隱含著我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果有效地將知識(shí)與生活緊密相連，不但可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更有利于將知識(shí)有效地應(yīng)用到生活實(shí)際中來(lái)。

二、“青春活力”——?jiǎng)?chuàng)動(dòng)感情境

新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)獲得概念或解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神有很大幫助。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例：

（1）在執(zhí)教《三角形內(nèi)角和》這一節(jié)中，首先讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的三角形紙板和量角器進(jìn)行拼接測(cè)量，驗(yàn)證自己的猜想，最后師生通過(guò)理論證明猜想的正確性。

（2）在執(zhí)教《相似的性質(zhì)》時(shí)，也是通過(guò)設(shè)置有格點(diǎn)的圖形，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，列式，發(fā)現(xiàn)相似的性質(zhì)，然后小組總結(jié)。

因此，在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給充滿青春活力的中學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有動(dòng)感的學(xué)習(xí)情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。

三、“觸類旁通”——?jiǎng)?chuàng)發(fā)散情境

良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，而且具有“變式性”，即問(wèn)題情境的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。因此，教師在創(chuàng)新問(wèn)題情境的過(guò)程中，既要注意基本知識(shí)點(diǎn)的中心性，也要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，一題多解、一題多聯(lián)和一題多變等問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)既可活躍學(xué)生的思維，開拓思路，又可激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想的創(chuàng)造精神。

例：母題：兩個(gè)數(shù)之和為40，求這兩個(gè)數(shù)之積的最大值。

變式一：用長(zhǎng)為40m的籬笆鐵絲圍成一個(gè)矩形菜地，求菜地最大面積。

變式二：用長(zhǎng)度為40m的籬笆圍成一個(gè)矩形菜地，菜地一邊靠墻，求菜地最大面積。

變式三：用長(zhǎng)度為40m的籬笆圍成一個(gè)矩形菜地，整個(gè)矩形菜地內(nèi)部用籬笆分隔成四個(gè)部分，求該菜地的最大面積。

以上變式練習(xí)，層層深入，由易到難。進(jìn)行變式教學(xué)的意義在于它能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提供一個(gè)階梯供不同層次的學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)會(huì)旁類觸通。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的教學(xué)刺激，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛”。

四、“欲擒故縱”——?jiǎng)?chuàng)趣味情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授的知識(shí)和解題方法應(yīng)該是正確的。不過(guò)，在教學(xué)中教師有時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意想不到的效果。

例：已知一個(gè)等腰三角形的邊長(zhǎng)為3厘米，另一邊長(zhǎng)為5厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)為多少？

許多學(xué)生考慮不周，只得出周長(zhǎng)是11厘米，我試著反問(wèn)“難道5厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生心有所悟，立刻說(shuō)出第二種情況是13厘米。我并沒(méi)有到此結(jié)束，又問(wèn)“第一邊長(zhǎng)改成2厘米呢？”很多學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“這有何難，9厘米和12厘米嘛。”好家伙，果然中計(jì)。接著，我要求學(xué)生在紙上畫出草圖并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快有學(xué)生出聲了：“9厘米不對(duì)，只能是12厘米。”我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)原因，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！蔽倚χ硎究隙ǎ藭r(shí)的教學(xué)效果遠(yuǎn)比我事先告訴他們?cè)趺醋鲆玫枚唷?/p>

五、“金榜題名”——?jiǎng)?chuàng)喜悅情境

數(shù)學(xué)是思維的體操，評(píng)價(jià)活動(dòng)則是學(xué)生思維的過(guò)程，掌握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)獲取反饋信息，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功的喜悅。

傳統(tǒng)式：10分鐘紙質(zhì)小測(cè)驗(yàn)；選擇你喜歡的人物（對(duì)應(yīng)不同的題目）；隨機(jī)性檢驗(yàn)（學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生）；小組檢驗(yàn)等等。

新穎式：讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一套高效的測(cè)試題，然后同學(xué)互換檢測(cè)。

在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得活力四射，讓我們的學(xué)生興致盎然！

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人特點(diǎn)，選擇正確的情景創(chuàng)設(shè)途徑。只有有效的情景，才能幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)得以完成。