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      基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探賾

      2019-08-21 01:10:57陳建華
      成才之路 2019年19期
      關(guān)鍵詞:合作探究問題情境高中歷史

      陳建華

      摘 要:歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面,核心素養(yǎng)的落實,需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史的本質(zhì)。文章從加深理解歷史知識、創(chuàng)設(shè)問題情境、建立合作探究模式三個方面探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略;問題情境;合作探究

      中圖分類號:G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)19-0083-01

      歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面,即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷,核心素養(yǎng)的落實,需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式變革為基本保障,促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識中認(rèn)清歷史的本質(zhì)。由此可見,在歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從細(xì)微處入手,依據(jù)歷史教材內(nèi)容,設(shè)計具體化的教學(xué)內(nèi)容,對各個教學(xué)環(huán)節(jié)加以完善,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的有深度的歷史學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)學(xué)生歷史觀念的升華。

      一、加深學(xué)生對歷史知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

      歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的歷史知識、社會經(jīng)驗以及歷史素養(yǎng)解決實際生活中發(fā)生的問題。為了達(dá)到這個基本要求,教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生對歷史知識深層次的理解,讓學(xué)生用不同的表述方式對歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度描述,揭示歷史本質(zhì),從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的全面理解,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如,在教學(xué)“蒸汽的力量”這一節(jié)課時,由于本節(jié)內(nèi)容主要講述了工業(yè)革命的發(fā)生、成就和影響,具有承上啟下的重要作用,所以,為了讓學(xué)生了解和掌握資本主義的發(fā)展過程,教師可以從解讀“工業(yè)革命的概念”入手,逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。首先,課程開始時,教師放映《大國崛起》的片段導(dǎo)入新課,讓學(xué)生從直觀上體會工業(yè)革命的概念,總結(jié)工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因,學(xué)生可以列舉出殖民擴(kuò)張、圈地運(yùn)動、英國資產(chǎn)階級代議制度的確立和完善、資本的原始積累等。隨后,教師繼續(xù)請學(xué)生思考:在同時期的中國,為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命?這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對具體歷史知識的概括能力,又增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三的能力。然后,教師請學(xué)生仔細(xì)研讀《瓦特的故事——水蒸汽的啟示》,讓學(xué)生在故事中感悟歷史。最后,教師再從工業(yè)革命的影響入手,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種方式,可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生牢固樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念,樹立正確的價值觀。

      二、設(shè)置歷史問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

      在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生,給予學(xué)生一定的自由空間,不要給學(xué)生單純灌輸歷史觀念和歷史知識,而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)“孫中山的三民主義”這一課時,為了使學(xué)生了解和掌握孫中山三民主義的基本內(nèi)容,認(rèn)識到其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的巨大作用,教師在講授過程中,應(yīng)該結(jié)合時代背景設(shè)置問題情境,拓展學(xué)生的思維。首先,在課程開始時,教師請學(xué)生進(jìn)行課前思考:馬克思主義在中國正式傳播于什么時候?馬克思主義對中國歷史的發(fā)展有什么重大意義?學(xué)生積極進(jìn)行思考后,教師繼續(xù)提出問題:孫中山的三民主義提出的背景是什么?三民主義的具體內(nèi)容是什么?其在實踐過程中是怎樣運(yùn)用的?結(jié)果是什么樣子的?教師通過這些問題,全面概括了本節(jié)內(nèi)容的重要知識點,鼓勵學(xué)生基于教材內(nèi)容努力思考,查閱相關(guān)資料,獲得相應(yīng)的問題答案。這種方式凸顯了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,有助于學(xué)生牢牢把握知識脈絡(luò)。由此可見,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該借助問題情境的設(shè)置,讓學(xué)生在不斷探索過程中增強(qiáng)對歷史的解釋能力,從而潛移默化地提升歷史核心素養(yǎng)。

      三、建立合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

      在新課改的深入推進(jìn)下,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段。因此,在高中歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識,讓豐富歷史認(rèn)知,掌握歷史脈絡(luò),發(fā)展核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)“百家爭鳴”這一課時,為了讓學(xué)生了解其時代背景、諸子百家的具體內(nèi)容及其產(chǎn)生的影響與現(xiàn)實意義,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,在合作學(xué)習(xí)中最大限度地提高自己分析問題、提煉觀點的能力。首先,教師直接為學(xué)生講述百家爭鳴發(fā)生的歷史背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸子百家的主要思想。然后,教師請學(xué)生分組討論:一個古代少年因國家賦稅過重,家里生活困難,偷取了他人的錢財。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表,面對這個少年,你會怎樣評價?最后,針對這一問題,學(xué)生展開了激烈的討論與探究。一些小組認(rèn)為,儒家應(yīng)該對少年進(jìn)行道德教育,以提高少年的道德修養(yǎng),改正錯誤。還有一些小組認(rèn)為,法家應(yīng)該對這個少年做出嚴(yán)厲的懲罰,以正社會風(fēng)氣。這樣的小組合作探究,既有助于學(xué)生深化對知識的理解,又有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的方向,也是增強(qiáng)學(xué)生家國情懷的主要方式。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念貫穿于每一節(jié)課中,加深學(xué)生對歷史知識的理解,創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵合作探究,在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

      參考文獻(xiàn):

      [1]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2017(05).

      [2]馮一下,黃勇,賴蓉輝.試談高中歷史新課標(biāo)的亮點與實施意義[J].教育與教學(xué)研究,2018(09).

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