引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

于夢婕

【摘 要】在當(dāng)代教育世界化的大背景下，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為高校教師應(yīng)著眼研究的課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中接受式、被動式的學(xué)習(xí)方法成為了學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的阻滯。在廣大學(xué)生群體中，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生屬于一個特殊的群體，他們有著更強烈的文藝氣質(zhì)、思維更加活躍、自我認同程度更高，所以傳統(tǒng)的教育模式下，在包括專業(yè)理論課程在內(nèi)的文化課學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了更多的問題，而這些問題亟待以一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生來化解。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)；課堂氛圍；教學(xué)理念；教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，本世紀以來，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要了。作為一名藝術(shù)類高校教師，有著承擔(dān)這一使命的作用和地位，并掌握著帶領(lǐng)學(xué)生進行這一學(xué)習(xí)過程的節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，并不是單純的否定接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，我們更多的是要改變過去的那種過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式方法。

一、建立更和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代高校教學(xué)，不同于前代，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使知識的獲得更為容易，從中獲取的內(nèi)容也更加豐富，但它并不能替代學(xué)校教育給人帶來的影響，追其原因，其中一個方面便是學(xué)校擁有課堂、教師、同學(xué)等網(wǎng)絡(luò)不具備的因素。那么，運用好這些因素就變得至關(guān)重要了。

在課堂實踐之前，作為一名教師應(yīng)該認真思考這中間的重要性和自己扮演的角色之間的關(guān)系。那么第一步，就是建立新型的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。[1]迄今為止，羅杰斯的說法一直被沿用，這其中的關(guān)鍵在于如何利用好這師生之間的互動關(guān)系。教師在師生關(guān)系中處于主動地位，應(yīng)先于學(xué)生思考、先于學(xué)生行動。事實上大多數(shù)時候，或者說在傳統(tǒng)的教育模式中，這種主動地位表現(xiàn)得尤為突出。但這種“主動性”往往被誤解為“強調(diào)接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”，導(dǎo)致我們在行動上往往造成偏差，變得過于強勢，以至于剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，成為了一種填鴨式的教育，這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在中小學(xué)，也在高等院校中頻頻出現(xiàn)，那么建立新型的師生關(guān)系，就成為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生與教師產(chǎn)生這種新型的關(guān)系后，我們再進行的引導(dǎo)工作，就產(chǎn)生了“戰(zhàn)友式”的互助協(xié)調(diào)模式。

教師從根本上認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主動參與者才是激發(fā)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的根本前提。

二、消減教師的概念性灌輸

教師要在課堂中建立學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識體系，并把所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，但是在這個過程中，教師所要做到的不僅是知識上的傳授，而更多的是理念上的教授。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。作為一名以逐類專業(yè)的教師，更應(yīng)該把藝術(shù)的形成理念及形成方式和流變教授給學(xué)生。新型師生關(guān)系，相對于傳統(tǒng)師生關(guān)系，是指教師以學(xué)生主動發(fā)展、終身發(fā)展為目的建立起的以平等、合作、和諧為特征的師生共同完善人格的關(guān)系。[2]

對于教材使用的方式，也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。教材是用來對教學(xué)進行標準化、量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，但不應(yīng)過度依賴教材。對于藝術(shù)類的教學(xué)，我們更應(yīng)介入鄉(xiāng)土文化、當(dāng)代社會發(fā)展情況進行調(diào)整與補充。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中對教材的使用要合理安排，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，突出藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展。從而，加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后在工作中應(yīng)用的聯(lián)系性與連續(xù)性。

當(dāng)然，這一切要建立在師生之間應(yīng)是一種平等的、民主的和諧的互動關(guān)系，彼此間是互相信任和尊重的基礎(chǔ)之上，也就是“建立更和諧的課堂氛圍”的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念

面對以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師很難做出不同的反應(yīng)，要走出界定的范圍就要具有一定的創(chuàng)新精神和相應(yīng)的教學(xué)策略做支撐。以往的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，然而，對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生這是成為了最大的絆腳石。學(xué)生們一旦脫離了教師，便會無所適從，藝術(shù)的創(chuàng)作就是要脫離開教師的固有思維，進行自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生新的思維，新的想法，從而創(chuàng)作出更具新時代意義的作品。開展自主教學(xué)，令藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生生發(fā)出更多的點子，教師首先要幫助學(xué)生克服依賴心理，樹立自主學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。” [3]教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，自身首先要克服以往教學(xué)經(jīng)驗帶來的認知觀念，打破思想中對于自身的判定。在和諧課堂的基礎(chǔ)上，以“戰(zhàn)友”的角度與學(xué)生同舟共濟，同時，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，認真對待學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的或難或易的困難，幫助他們解決學(xué)習(xí)道路上的難題。

四、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，是教師為主導(dǎo)的教學(xué)中教師應(yīng)承擔(dān)的使命，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地投入到認識、探討合作、實踐的過程中去。在參與這一教學(xué)活動的過程同時，教師更要以積極的心態(tài)面對其中蘊藏的未知挑戰(zhàn)，樂觀的去面對每一次的失敗、每一次的不盡如人意，全身心地投入每項新的教學(xué)情境之中，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標。

我們藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)更是如此，我們可以先做出引導(dǎo)性的提問，或是提供一些案例，為學(xué)生提供靈感，然后讓同學(xué)們進行現(xiàn)場實操，或是構(gòu)設(shè)、描繪藍圖。盡管這樣的教學(xué)在進行中存在一定難度，并且更加難以控制，但是在接下來的教師與學(xué)生的相互交流中，學(xué)生獲得的不僅是更牢固的知識，更是一次身體力行的實踐得出的真知。

分享心得體會、探討學(xué)習(xí)方法、自己親身實踐，這些看似普通的行為，組合起來就成為了一套新的教學(xué)情境的后續(xù)教學(xué)情境。在此時，教師適時地加以輔導(dǎo)，結(jié)果必然是大多數(shù)學(xué)生都能在較好的吸收所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生獨立思考積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

在這樣新的教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師既是課堂教學(xué)的組織者又是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，尤其是藝術(shù)類專業(yè)教師，必須要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題，從學(xué)生的能力水平、藝術(shù)天分、悟性、心理等方面考慮教學(xué)方法的適當(dāng)選擇。既保持藝術(shù)生天生的敏感性，又能做到幫助學(xué)生建立團結(jié)互助的處世方式。

作為一名藝術(shù)類專業(yè)教師，我們應(yīng)在把握教育理念、抓住教學(xué)重點的同時，使學(xué)生既不會喪失藝術(shù)的天分、又學(xué)會前人的經(jīng)驗，既學(xué)會自主學(xué)習(xí)、又能同時建立健康的人格，所以說，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻】

[1] 卡爾·蘭塞姆·羅杰斯，自由學(xué)習(xí)[M]，人民郵電出版社，2015年3月

[2] 趙娟，淺談新型師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)[J]，遼寧教育，2001年

[3] 揚·阿姆斯·夸美紐斯，大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M]，人民教育出版社，2006年6月