淺談以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用

摘要：在小學(xué)教學(xué)的運(yùn)行中，班主任的工作起著主導(dǎo)作用，他們?cè)谛W(xué)生接受綜合性教育的過(guò)程中，有著關(guān)鍵的護(hù)航作用。與高年級(jí)的學(xué)生相比，小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知都在不斷成長(zhǎng)的階段，班主任應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，以“以人為本”理論為原則，認(rèn)可學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;班級(jí)管理

在如今的教育模式中，特別是小學(xué)，許多班主任偏向于整體的管理方法，卻忽視了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。班主任對(duì)小學(xué)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力有著深遠(yuǎn)的影響，而“以人為本”理念，其含義是根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。因此在教育中遵循“以人為本”原則，有利于體現(xiàn)教育的多元化。

一、 小學(xué)班主任現(xiàn)行管理制度中存在的問(wèn)題

（一） 落后的管理理念

如今，許多班主任仍然將學(xué)生看作教育的產(chǎn)品，堅(jiān)持“效率第一”的管理原則，停留在舊的教學(xué)觀念上，而忽略了“以人為本”的管理理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行侵略式的管教。班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要目的是促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大多關(guān)注的是教育的結(jié)果即學(xué)生已經(jīng)學(xué)到和學(xué)會(huì)的知識(shí)，而忽視了教育的過(guò)程，忽視在過(guò)程中學(xué)生獲得的東西，以及作為教育主體的學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要。大多數(shù)班主任僅通過(guò)制定一些激勵(lì)和懲罰措施來(lái)管理和約束學(xué)生，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二） 單一的管理模式

現(xiàn)下，許多班級(jí)仍然采用“成績(jī)優(yōu)先”的管理模式，學(xué)校按照考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生，分配班級(jí)，安排座位以及給予職務(wù)，成績(jī)好的學(xué)生通常安排在前，然后一級(jí)一級(jí)采用層層負(fù)責(zé)的原則。這種管理模式有著許多弊端，比如在有班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，班主任聽取的常常是少數(shù)班級(jí)管理人員的意見(jiàn)，卻忽略了班級(jí)其他學(xué)生的聲音，班里其他學(xué)生只有在有了過(guò)錯(cuò)或者有足夠的勇氣與班主任交流時(shí)，才能表達(dá)自己的看法，這就造成了班主任與學(xué)生之間交流的不通暢，不能更好的解決問(wèn)題以及拉近彼此之間的關(guān)系。而有的班主任比較“獨(dú)裁”，他們強(qiáng)調(diào)自己的管理權(quán)力，忽視了學(xué)生的主體地位這一情況，讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)鍛煉和展現(xiàn)自己的能力，參與班里的管理工作，使學(xué)生的集體意識(shí)淡薄，不能更好的團(tuán)結(jié)在一起。

（三） 落伍的管理手段

在當(dāng)今社會(huì)，信息化管理在各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)嶄露頭角，而且發(fā)揮著重要的作用，它包括利用現(xiàn)代化手段促進(jìn)上下級(jí)之間及時(shí)的信息溝通，利用現(xiàn)代化手段加快成員之間的信息傳遞，變單向的管理為多元的交流。目前各個(gè)學(xué)校大多仍是傳統(tǒng)的溝通和交流方式，造成了班級(jí)管理效率的低下。它主要表現(xiàn)在，第一，教師和學(xué)生之間的信息溝通阻礙，第二，班主任與學(xué)生的家長(zhǎng)之間溝通的不暢，家長(zhǎng)不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而老師也無(wú)法更好的配合家長(zhǎng)在家中的教育，最后，表現(xiàn)為學(xué)生和學(xué)生之間交流的不通暢，放學(xué)后的時(shí)間在學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中占很大的比例，在課后時(shí)間學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，并不能夠得到及時(shí)的幫助。所以，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不應(yīng)只在學(xué)生信息錄入的相關(guān)方面有所體現(xiàn)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的便捷手段提高班級(jí)管理效率。

二、 建立以人為本的班級(jí)管理方式

上面已經(jīng)對(duì)小學(xué)現(xiàn)行管理制度存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，可以看出，小學(xué)現(xiàn)行管理制度主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：管理理念落后，管理模式單一，管理手段落后。而解決這些問(wèn)題的有效方法之一是建立“以人為本”的管理方式，貫徹“以人為本”理念，主要有以下幾個(gè)方面：

（一） 班主任以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生思想的發(fā)展

由于小學(xué)生的年齡過(guò)小，經(jīng)歷的事情過(guò)少，思想正處在發(fā)育的階段，很容易被外界的很多因素影響，積極的因素會(huì)幫助他們建立正確的世界觀，但一些消極因素會(huì)破壞他們對(duì)這個(gè)世界的美好期望和幻想，嚴(yán)重的甚至?xí)で麄兊膬r(jià)值觀，不利于他們的健康成長(zhǎng)。班主任如果遇到這種情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)了思想發(fā)生問(wèn)題的學(xué)生，不能一味的斥責(zé)甚至采用過(guò)激的手段，這只會(huì)加重他們的“逆反”心理。此時(shí)班主任應(yīng)主動(dòng)去了解他們思想出現(xiàn)問(wèn)題的原因，站在他們的角度去思考問(wèn)題，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓他們感覺(jué)到你是理解他們的，再慢慢灌輸給其積極健康的想法，用溫和的方式將他們的思想引到正確方向。這不僅能貫徹“以人為本”的教育理念，又能幫助學(xué)生樹立正確的積極的認(rèn)知。

（二） 貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特征，有其自身最特別的方面。小學(xué)階段正是其成長(zhǎng)的重要時(shí)期，而且其成長(zhǎng)的差異程度也較大，他們有很明確的喜歡和討厭的東西，所以在這個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。遇到這種情況，班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況和科目老師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，從各個(gè)方面分析造成偏科的原因，重新培養(yǎng)起他們對(duì)偏科學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)生智力沒(méi)有問(wèn)題的情況下，可以去主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們對(duì)偏差學(xué)科的想法和學(xué)習(xí)方法，然后幫助學(xué)生建立對(duì)該科的興趣以及找到契合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有智力方面的缺陷，班主任應(yīng)立即把情況反映給學(xué)校和家長(zhǎng)，共同商討好的解決辦法，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 共同為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍

貫徹“以人為本”原則，班主任不僅要在學(xué)校關(guān)注幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也要關(guān)心學(xué)生的家庭生活，與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造健康的生活和學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)今社會(huì)的留守兒童的數(shù)量與日俱增，留守兒童總是存在諸多問(wèn)題，他們?cè)谏钌先笔Ц改傅年P(guān)心，在行為上也相應(yīng)的表現(xiàn)出孤僻。班主任應(yīng)在了解學(xué)生的家庭情況后，與家長(zhǎng)及時(shí)的交流，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，形成良好的家庭教育方法。比如，對(duì)于單親家庭的學(xué)生，班主任可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，建議他們對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)注和愛(ài)護(hù)，包括學(xué)習(xí)和生活的各方面。在學(xué)校時(shí)，班主任也要多關(guān)注單親家庭的學(xué)生與其他同學(xué)的相處情況，倡導(dǎo)互幫互助，盡量不要發(fā)生孤立甚至欺凌的現(xiàn)象，為在學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造溫暖友愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、 小結(jié)

總而言之，“以人為本”的理念已得到了許多人的認(rèn)可，成為了班級(jí)管理的新方式。想要有效的貫徹這個(gè)理念，需要班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征，設(shè)立完整體系，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，營(yíng)造健康向上的環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，做到真正意義上的“以人為本”。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭旭軍，重慶市，重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學(xué)校。