淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)法

摘要：游戲教學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。但該教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一帆風(fēng)順的，數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確把握好其運(yùn)用的時(shí)間和地方，進(jìn)而影響了自身的教學(xué)效果。本文基于此，就圍繞游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，并從課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)中的融入游戲展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

就如同小鳥的生活離不開天空，小魚的生活離不開河流那樣，學(xué)生的生活中處處充斥著數(shù)學(xué)的身影。這就意味著學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并將之靈活地運(yùn)用到自己的日常生活中去。但數(shù)學(xué)是一門充滿理性的學(xué)科，這在學(xué)生眼中就是嚴(yán)肅和乏味的象征，他們活潑好動(dòng)的性格使之無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因而教師就必須要通過(guò)游戲來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)變得充滿趣味，進(jìn)而讓學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、 在課堂導(dǎo)入中融入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師必須要運(yùn)用游戲教學(xué)法的。因?yàn)樵趧傞_始上課的階段，學(xué)生處于“人在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，盡管身體坐在了教室中，他們的心中還想著課間的娛樂(lè)。此時(shí)教師就需要一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生十分喜歡的活動(dòng)，教師在課堂導(dǎo)入中融入游戲教就可以達(dá)到很好的效果。例如：在有關(guān)3的倍數(shù)特征這一節(jié)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入中，筆者就引入了“拍三令”的游戲，游戲規(guī)則為：學(xué)生按照座位順序依次從1開始報(bào)數(shù)，遇到含有3的數(shù)字或者是3的倍數(shù)的數(shù)字就拍一下手，不用報(bào)出來(lái)。每一名學(xué)生都有3秒的反應(yīng)時(shí)間，超過(guò)反應(yīng)時(shí)間或者反應(yīng)不對(duì)的學(xué)生則被淘汰。在該游戲進(jìn)行的過(guò)程中，一開始數(shù)字小的時(shí)候?qū)W生還能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)，后來(lái)就會(huì)手足無(wú)措，基本上全軍覆沒。這時(shí)筆者就可以引入該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去探究3的倍數(shù)特征，他們就會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 在知識(shí)講解中融入游戲，幫助學(xué)生理解知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師將游戲教學(xué)法應(yīng)用講解知識(shí)的過(guò)程中也是很有必要的。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，他們注意力集中的時(shí)間是有限的，再加上自身的自制力不強(qiáng)，其很容易就會(huì)從教師所教學(xué)的內(nèi)容中脫離出來(lái)，進(jìn)而影響了教師的教學(xué)效率。這時(shí)教師就需要用游戲來(lái)將學(xué)生的注意力拉回來(lái)。除此之外，有些數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容過(guò)于抽象導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法輕松地對(duì)其進(jìn)行理解，教師也可以通過(guò)游戲搭建起數(shù)學(xué)抽象知識(shí)和學(xué)生理性思維之間的橋梁。例如：在進(jìn)行《圓的面積》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，圓的面積推導(dǎo)公式對(duì)于學(xué)生而言是抽象復(fù)雜的，這時(shí)筆者就引入了實(shí)踐操作的游戲，讓學(xué)生親自動(dòng)手去制作一個(gè)圓形，并通過(guò)剪接來(lái)拼湊成自己學(xué)過(guò)的圖形。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐激情，筆者還將學(xué)生分成小組，看哪個(gè)小組能夠最快地將之拼湊成功。這樣一來(lái)，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)積極地去研究圓的形狀特征，并將之與自己學(xué)過(guò)的圖形聯(lián)系在一起。最終學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下就會(huì)將圓形拼接為近似長(zhǎng)方形的圖形，他們同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，將圓剪成的平均份數(shù)越多，所拼接的圖形就越像長(zhǎng)方形。此時(shí)抽象的圓的面積公式也就直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，他們也能輕松地對(duì)其進(jìn)行理解。

三、 在習(xí)題練習(xí)中融入游戲，加深學(xué)生知識(shí)記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也是需要將游戲教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)生的習(xí)題練習(xí)中。因?yàn)榱?xí)題練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必須要經(jīng)歷的過(guò)程。但對(duì)于性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，習(xí)題練習(xí)的過(guò)程必將是枯燥無(wú)聊的過(guò)程，這也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍對(duì)待的心理，進(jìn)而影響鞏固知識(shí)的效率。這時(shí)教師就可以利用游戲來(lái)將這一枯燥的過(guò)程變得充滿趣味，學(xué)生也因此能夠積極地進(jìn)行知識(shí)的鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就需要通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法運(yùn)算法則的記憶，因而筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小馬過(guò)河”的網(wǎng)頁(yè)游戲。游戲規(guī)則為：小馬需要踩著河里的石頭過(guò)河，在每一塊石頭上都有著一道關(guān)于小數(shù)加法或者減法的計(jì)算題，學(xué)生如果答對(duì)就可以順利越過(guò)這塊石頭，如果答錯(cuò)就會(huì)立即掉到河里去。這樣一來(lái)，學(xué)生練習(xí)的過(guò)程就相當(dāng)于玩游戲的過(guò)程，鮮明的游戲畫面會(huì)讓他們答題的枯燥和煩悶感一掃而空，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行答題。為了刺激學(xué)生，筆者還在游戲中設(shè)置了金幣獎(jiǎng)勵(lì)，答對(duì)一道題得10金幣，答錯(cuò)一道題倒扣2金幣，筆者會(huì)讓學(xué)生將所得的金幣數(shù)展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)金幣數(shù)最多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，新課程的改革讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄了原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們必須不斷地探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法就是其中一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中盡情地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到顯著的提升。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須要努力地將游戲教學(xué)法融合到自己的日常教學(xué)中去，并把握好其應(yīng)用的時(shí)間和地方，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

侯新華，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣黃嶺示范小學(xué)。