基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本探究

摘要：思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解能力。高中英語(yǔ)是學(xué)生構(gòu)建完整語(yǔ)言體系的重要階段，要求學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)文本解讀能力，本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀文本中思維導(dǎo)圖應(yīng)用詳細(xì)分析，旨在為提高高中應(yīng)用閱讀文本教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展提供有力參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀文本;解讀

要提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，需強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，對(duì)閱讀文本深入分析，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。實(shí)際教學(xué)中，教師需注重融入不同教學(xué)方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，教師要以思維導(dǎo)圖規(guī)劃自身教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)有序開(kāi)展，由易到難，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)深層次英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

一、 思維導(dǎo)圖

（一） 概念

思維導(dǎo)圖將具體的思維具象化，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以圖像方式幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)閱讀文本相聯(lián)系，可以明顯顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高提高教學(xué)效率的目的。

（二） 思維導(dǎo)圖和閱讀文本之間的聯(lián)系

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀文本而言，閱讀需理解文本內(nèi)容，通過(guò)不斷分析文本內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將文本之間不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找到新舊知識(shí)之間的相似內(nèi)容，加深印象。

二、 高中文本閱讀中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖對(duì)本文體裁的梳理

以思維導(dǎo)圖可以清楚分析不同英語(yǔ)閱讀文本的體裁，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。在英語(yǔ)常見(jiàn)的說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要理解說(shuō)明文實(shí)際內(nèi)容，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，對(duì)語(yǔ)篇體裁構(gòu)成直接處理，進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

圖1英語(yǔ)說(shuō)明文思維導(dǎo)圖建立

以高中英語(yǔ)必修一Unit 1《Friendship》為例，在該知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，“ANNES BEST FRIEND”學(xué)習(xí)中，要針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，將重點(diǎn)放在“Friend”上面，進(jìn)而擴(kuò)散性學(xué)習(xí)，分析文章語(yǔ)篇組成及具體構(gòu)成，了解故事背景、人物評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以分支的形式，表述文章組成嗎，將分支依托在高級(jí)分支中，各分支形成連接點(diǎn)結(jié)構(gòu)。例如，在“Anne isJewisn， her best friend is Kitty”事件當(dāng)中，對(duì)涉及到的不同時(shí)間點(diǎn)、要素關(guān)系等明確顯示，以思維導(dǎo)圖形式劃分分支，讓學(xué)生把握故事發(fā)展時(shí)間線，分析語(yǔ)篇體裁，在閱讀中，以思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)講解過(guò)的知識(shí)內(nèi)容回顧，加深理解，發(fā)散思維，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二） 以思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)文本段落的有序性，明確作者寫作思路。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以快速理清楚文章關(guān)系，掌握文本內(nèi)容。作為英語(yǔ)閱讀中重要內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)是教師實(shí)際教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。正常文本結(jié)構(gòu)中，既有類比也有對(duì)比，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行分析，應(yīng)掌握段落之間得聯(lián)系，掌握句子的差異性和相似性。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)句子關(guān)系、段落關(guān)系進(jìn)行梳理。以高中英語(yǔ)人教版必修一Unit 4 《Earthquakes》教學(xué)為例，教師將“A NIGHT THE EARTH DIDNT SIEEP”文章進(jìn)行解讀，以列舉法組織時(shí)間順序，對(duì)唐山大地震中的反?，F(xiàn)象總結(jié)分析，對(duì)在之后兩段中分別描寫了地震的發(fā)生及地震后的救援。各個(gè)段落之間存在必要聯(lián)系，教師利用思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好理解英語(yǔ)文本內(nèi)容，提高自身語(yǔ)篇分析能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（三） 以思維導(dǎo)圖梳理文本語(yǔ)境

高中英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠具有處理英語(yǔ)信息的能力。因此，在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，要加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)境的理解能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，站在大的角度想問(wèn)題，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。以高中英語(yǔ)人教版必修一Unit 3 《Tracel iournal》為例，分析課文“JOURNEY DOWN THE MEKONG”中，教師針對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，分析語(yǔ)境特點(diǎn)。該課文講述的是旅行的見(jiàn)聞，應(yīng)突出旅游中的記憶，例如，著重分析出行方式、旅行計(jì)劃制定等，從而理解不同人對(duì)旅行的不同態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找到不同的語(yǔ)境知識(shí)點(diǎn)后，按照旅行數(shù)據(jù)，對(duì)文章的實(shí)際含義進(jìn)行分析，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用原則。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本研究，需了解思維導(dǎo)圖的概念以及思維導(dǎo)圖和閱讀文本之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上分析高中文本閱讀中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)。為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)具體的英語(yǔ)閱讀文本深入分析，主動(dòng)發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，以學(xué)生為教學(xué)主題，在符合英語(yǔ)閱讀原則的前提下，更好的梳理英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上掌握更多知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決上去，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效率。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉丹，廣東省湛江市，湛江市北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。