小學語文高年級預習教師存在的問題及分析

摘 要：眾所周知，預習是語文課堂教學活動開展的“前奏曲”，是語文教學活動開展不可或缺的一部分。但是，就當前的小學高年級語文教學活動的開展情況來看，無論是從教師方面，還是從學生方面，其都在預習活動中存在諸多的問題，由此限制著語文有效教學的實現(xiàn)。本文主要立足教師層面，對小學高年級語文預習活動存在的問題進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;高年級;預習活動;教師;存在的問題

重視預習是語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?？v觀語文教育史上的一些優(yōu)秀教學案例，其中不乏預習的蹤影。在語文教學活動開展之前引導學生積極預習，不僅可以使其對所要學習的新知內容有一個感性的認知，為課堂教學活動的順利實施打下堅實基礎，還可以使學生在自主學習過程中獲得自主學習能力的提升。但是，就當前的小學高年級語文教學活動的開展情況來看，教師忽視預習或者不當?shù)念A習指導，嚴重限制著教學活動的順利實施。那么，教師在小學語文高年級預習活動開展中究竟存在哪些問題呢？這是本文所要重點分析的內容。

一、 預習要求“一刀切”，抑制學生預習熱情

在新課改背景下，盡管一些教師對課前預習活動的開展給予了充分的重視，但是由于其對預習認知程度不夠，還存在著“新瓶裝舊酒”的情況。簡單地說，要求學生在課前自主勾畫生字詞、標注自然段、閱讀文本內容的情況還是大量存在的。這樣的預習要求與高年級小學生的語文學習能力的發(fā)展情況是不相適應的。因為學生在語文教學活動參與過程中，受其學習能力、認知能力等影響，其語文學習水平存在著較大的差異。在這樣統(tǒng)一的預習任務驅使下，學優(yōu)生無法獲得預習樂趣，學困生覺得預習任務艱巨，這些學生的預習熱情自然就被澆滅了。既然新課改倡導在教育教學活動開展中要使人人獲得有效的發(fā)展。那么，在預習活動開展之前，教師需要對所執(zhí)教班級學生的語文學習情況進行觀察、分析，立足其學情，結合教學內容，設定不同層次的預習任務，以此在滿足不同層級學生的自主學習需求的基礎上，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下能獲得有價值的知識內容，同時在“跳一跳”中“摘到桃子”，使其享受到預習的樂趣。

二、 “生本位”意識不夠，制約學生預習能力

語文課程標準中明確指出，在語文教學活動開展中，教師應當將學習的主動權還給學生，使學生真正地成為語文學習的主體。同時，在語文教學活動開展中，師生之間也要進行積極的互動、交流，教師在尊重學生語文學習實際的基礎上，引導學生立足其認知發(fā)展，自主選擇適宜的方式進行語文學習，以此使學生在啟發(fā)、探究等活動參與中獲得語文學習能力的提升。但是，就當前的小學語文高年級預習活動的開展情況，大部分教師仍是將“教”擺在了第一位，忽視了對“學”的關注。也就是說，教師在設計預習任務的時候，往往會從自身的教學入手，沒有征求學生的意見，甚至沒有將學生的語文學習實際情況考慮其中，由此導致學生在任務驅使下被動地參與預習活動。而且，在被動參與預習活動的過程中，大部分只是在機械地完成任務，讀一讀、畫一畫，并沒有對知識內容進行思考。盡管有一些學生在預習的過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，但是其卻無法將這些問題帶到課堂中，無法在課堂教學活動參與中尋求教師的幫助，由此導致其在預習活動中缺失了思考的碰撞，限制著其語文學習能力的提升。甚至一些學生在課前所發(fā)現(xiàn)的無法得到及時解決，無形之中增加了其語文學習負擔，影響著其語文學習興趣的形成。對此，在小學語文高年級預習活動開展中，教師要立足學生的語文發(fā)展實際，采取多樣化的方式，如導學案、微課等方式，引導學生根據明確的任務自主學習，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學活動開展中有針對性地解決這些問題，以此在以學定教中實現(xiàn)語文教學質量。

三、 缺乏個性的“程式化”，降低學生預習質量

在當前的小學語文高年級預習活動開展中，大部分教師意識到了“導學案”的應用價值，廣泛地將其應用到預習活動之中。但是，在應用“導學案”的過程中，一些教師設定了“放之四海而皆準”的預習要求，甚至該要求從始至終，一成不變，在任何課文中都實現(xiàn)了應用。在這樣“程式化”的教學要求引導下，學生機械地完成“導學案”中抄寫、解釋字詞、概括段意等任務，長此以往，其在機械的應付學習的過程中，會對語文學習喪失興趣，得不償失。對此，在語文預習活動開展中，教師需要發(fā)揮“導學案”的價值，根據教學所需，靈活地調整預習要求，以此使學生在多樣的預習任務和預習方式的驅使下，產生自主學習的積極性。

除了以上所提及的問題之外，在當前的小學語文高年級預習活動開展中，還存在著學生預習方式單一、缺乏完整的評價體系等問題。這些問題的存在不僅限制著學生預習效率的提升，還影響著其自主學習能力的發(fā)展。這就需要教師發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，針對問題提出有效的解決對策，以此提升預習質量。

參考文獻：

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[2]郝平.預則立，不預則廢——探討小學語文課前預習的有效策略[J].中國校外教育，2015（9）：57.

作者簡介：

溫婕，河北省唐山市，河北省唐山市軍師莊完全小學。