分析幼兒園自主游戲中的活教育

摘 要：幼兒教育關(guān)乎幼兒的身心發(fā)展，其重要性和艱巨性也不言而喻。在人的發(fā)展過程中，兒童時(shí)期的教育起到了至關(guān)重要的作用。從廣義的角度來講，凡是一切能夠促進(jìn)人發(fā)展進(jìn)步的活動(dòng)都可稱為教育;從狹義的角度分析，教育是具有一定目的性、以人為中心的活動(dòng)。在幼兒園自主游戲中，如何將幼兒的發(fā)展進(jìn)步與自主游戲有機(jī)融合，這就需要一個(gè)靈活有效的游戲規(guī)則和機(jī)制。因此，本文將從幼兒發(fā)展的角度，分析幼兒園自主游戲中的教育。

關(guān)鍵詞：人的發(fā)展;幼兒教育;自主游戲

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴在進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提出了“活教育”思想。在建立這套理論之前，他深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，耗時(shí)七年，最終完善了“活教育”理論體系?！盎罱逃崩碚摪ǚ椒ㄕ?、課程論和目的論。其關(guān)注的核心就是兒童的心理、性格、認(rèn)知、理解能力以及發(fā)展層次。在幼兒教育中，堅(jiān)持活教育思想，因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和生命力，這是教育工作者需要認(rèn)真思考的問題，也是幼兒教育活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。

一、 自主游戲中的催化劑

（一） 建立激勵(lì)機(jī)制

情景創(chuàng)設(shè)在教育活動(dòng)中被普遍運(yùn)用，這也是一種非常有效的教育手段。幼兒的身心還不健全，認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展層次還比較低。那么，在幼兒園自助游戲中，以幼兒為中心，把幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，開展有效的自主游戲，就必須引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與到游戲中，并且能夠讓兒童在游戲中收獲樂趣。隨著快樂值的增感，兒童的心理會(huì)達(dá)到平和的狀態(tài)，甚至?xí)幱谝环N長期的興奮期。因此，在組織自主游戲時(shí)，要考慮到兒童的實(shí)際情況，結(jié)合游戲性質(zhì)，建立激勵(lì)機(jī)制。面對不熟悉的東西，很多兒童都會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不敢輕易去嘗試。如果在自助游戲中，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童在游戲中能夠獲得成就感和滿足感，那么，他們在游戲中體會(huì)到的樂趣將會(huì)更多。

（二） 創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

組織自主游戲的難度在于兒童性情好動(dòng)，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，缺乏秩序。因?yàn)閷τ趦和裕鞓肥呛軠\顯的東西，也是最直接有效的體驗(yàn)。但是，教師更多的應(yīng)該從全局考慮，引導(dǎo)兒童真正進(jìn)行到游戲中，接受游戲規(guī)則，并且遵守規(guī)則。針對此種現(xiàn)象，就可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，游戲情境往往能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，提高兒童參與游戲的效率。創(chuàng)設(shè)游戲情境并不是一味追求歡樂，而是帶著一定目的性，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，這種發(fā)展既是身體的發(fā)展也是心理層面的發(fā)展，這也是幼兒園自助游戲中的活教育的有效體現(xiàn)。

二、 幼兒園自主游戲中的活互動(dòng)

（一） 豐富生動(dòng)的游戲語言

語言是激發(fā)兒童創(chuàng)新能力的重要推動(dòng)因素。豐富生動(dòng)的游戲語言能夠提升兒童的理解能力，與此同時(shí)，有效的語言也能強(qiáng)化兒童的認(rèn)知水平。兒童游戲的第一要義是快樂，但并不是說除了獲取快樂，游戲就一無是處。對于優(yōu)秀的教育工作者而言，兒童游戲的教育功效甚至比課堂教育更高。

因此，在組織兒童游戲時(shí)，要注意語言的運(yùn)用，掌握生動(dòng)的游戲語言，能夠提升游戲效果，促進(jìn)兒童的溝通。例如，在組織“網(wǎng)小魚”這個(gè)有趣的游戲時(shí)，教師可以運(yùn)用擬人化的語言，將小魚擬人化，將人的思維轉(zhuǎn)移到小魚身上。在這個(gè)過程中，兒童的興趣也被激發(fā)了，對于游戲中的各個(gè)要素也能更加全面的理解，對于伙伴們的體驗(yàn)也能夠感同身受。

（二） 引導(dǎo)兒童在游戲中觀察，提升感知能力

兒童心理學(xué)家詹姆斯·布特諾依在研究兒童心理發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童在進(jìn)行娛樂時(shí)更傾向于伴隨式互動(dòng)。在一個(gè)開放的環(huán)境中，幼兒的心理處于比較緊張的狀態(tài)，對未知的恐懼，對困難的抗拒以及對危險(xiǎn)的預(yù)判都是影響兒童參與游戲的重要因素。在兒童游戲中，教育工作者要活學(xué)、活用、活教，讓兒童在開放的環(huán)境中感覺到安全，這樣他們才能更加放心地投入到游戲中。教育者要以平等的姿態(tài)和兒童游戲，運(yùn)用科學(xué)的教育理念引導(dǎo)兒童，使兒童感覺到游戲的愉悅。但是，當(dāng)兒童在游戲中遇到困難時(shí)，教育者要適當(dāng)提供幫助或者指導(dǎo)建議。只有這樣，才能更好地發(fā)揮自主游戲的教育價(jià)值和教育功用。

例如，在組織“摸摸樂”這個(gè)游戲的過程中，教師可以伴隨在兒童身邊，引導(dǎo)兒童在游戲中觀察思考。當(dāng)兒童猜不出手中的物品時(shí)，教師要做出適當(dāng)?shù)闹敢?，但是這種指引要適可而止，要讓孩子有一定的思考空間，也要給予孩子充足的耐心，讓孩子有明確的方向。當(dāng)孩子克服困難，找到正確答案時(shí)，他們在游戲中的自信心和滿足感會(huì)非常強(qiáng)烈。在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，教師發(fā)揮了伴隨作用，游戲的教育實(shí)效也能夠發(fā)揮出來。

三、 結(jié)論

總而言之，教育要靈活，要有效果，就需要教育工作者在教育實(shí)踐中多思考，多探索。兒童游戲的教育功效是豐富的，這需要教育工作者善于觀察，善于發(fā)掘。在進(jìn)行游戲時(shí)，教育工作者要善于建立有效的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮伴隨作用，唯有如此，才能促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉孚芳，江西省贛州市，贛州市城關(guān)幼兒園。