農(nóng)村初中英語課堂教學的基本模式探究

摘 要：在初中階段，英語同語文、數(shù)學等基礎學科一樣，在義務教育體系中占有十分重要的地位。然而，由于受傳統(tǒng)觀念、教學理念和學生基礎等主客觀因素的共同影響，致使農(nóng)村初中英語教學發(fā)展困難重重。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對農(nóng)村初中英語課堂教學的基本模式做些探討，以望盡快開辟農(nóng)村初中英語教學新局面。

關鍵詞：農(nóng)村初中英語;教學模式;直觀;探究;實踐

由于長期以來受應試教育思想的影響，當前農(nóng)村初中英語課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸詞匯、語法和句型等英語基礎知識，這便使得學生的英語學習十分僵化和被動，進而背離了新課標“以學生為主體”的教學理念。鑒于此，作為農(nóng)村初中英語教師，我們一定要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并將教學的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W”，以使學生的學習興趣得以充分激發(fā)，個性能力得以充分張揚，從而促使農(nóng)村初中英語教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、 直觀式教學模式——創(chuàng)設情境，增強英語教學趣味性

初中階段學生的學習思維較為活躍，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。而現(xiàn)代信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性?；诖?，作為農(nóng)村初中英語教師，我們不妨積極借助現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設直觀情境，將英語知識寓于豐富圖像、動態(tài)畫面或悅耳聲音之中，以此來增強英語教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，以《Will people have robots？》這一單元的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W生展示了幾部有關機器人的影片圖片，其中有Bicentennial Man、Blade Runner以及Robot Jox等，并對這些影片的大致情節(jié)進行了簡要介紹。之后，我向?qū)W生播放了影片Blade Runner中的幾個精彩片段。在這一過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地與周圍的學生一同討論著其中的精彩劇情。視頻很快就播放完了，很多學生還意猶未盡。于是，我向?qū)W生問道：“Do you think there will be robots in peoples homes？ How will the world be different 100 years from now？”如此，通過在導入環(huán)節(jié)借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設直觀情境，既增強了英語教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，又順理成章地引出了新課內(nèi)容，可謂是事半功倍。

二、 探究式教學模式——自主探究，凸顯學生學習主體性

探究式教學模式，指的是教師在課堂教學中，以問題為載體來引導學生對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行自主學習與探討，以使學生自主獲取新知識、掌握新技能的一種教學模式。在農(nóng)村初中英語課堂中采用探究式教學模式，不僅可以從極大程度上克服由以往灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上凸顯學生學習的主體性，從而有助于達到培養(yǎng)學生思維能力、深化學生理解認識的目的。

以《Ill help to clean up the city parks.》這一單元的教學為例，在引導學生初步學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我讓學生以小組為單位，利用所學句型來詢問同伴的興趣愛好以及根據(jù)自己的興趣愛好可以做哪些幫助別人的事，并列一個包括Name/Interest/What will they do等幾大項內(nèi)容的表格。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且每個小組都較為出色地完成了學習任務。如此，通過讓學生對自己感興趣的人提問題，并羅列出愛好和可做的事情，不僅幫助學生進一步鞏固了本單元的重點單詞和句型，而且還有效開拓了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、 實踐式教學模式——語言操練，彰顯英語教學有用性

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的是能夠運用英語成功地表達自己的想法，實現(xiàn)與人的順暢交流，而絕非僅僅是應對考試。鑒于此，作為農(nóng)村初中英語教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授英語基礎知識之外，還應當盡可能多地為學生提供語言操練的平臺和機會，讓學生對所學知識加以實踐和應用，以彰顯英語教學的有用性，并切實提高學生的語言交際能力。

以《How much are these socks？》這一單元的教學為例，在帶領學生學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我為學生創(chuàng)設了一個模擬“購物”情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺滿了各種服裝的卡片（大小、顏色不一，價格各異）。之后，我讓學生兩兩結組，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演售貨員，并要求他們運用所學句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗而在對話中加入了不少創(chuàng)新點。如此，通過為學生提供語言操練的平臺和機會，不僅深化了學生對英語知識的理解和記憶，而且還彰顯了英語教學的有用性，切實提高了學生的語言交際能力。

總而言之，作為農(nóng)村初中英語教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀，并必須立足于課標要求和學生實際來對課堂教學的基本模式進行大膽革新，以此來激發(fā)英語教學活力，充分調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性和主動性，從而獲取高質(zhì)量、高效化的英語教學效果。

參考文獻：

[1]周顧紅.初中英語教學模式創(chuàng)新探析[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（17）：300.

[2]李林淑.初中英語教學中如何優(yōu)化課堂教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2017（1）：107.

作者簡介：

李立權，湖南省邵陽市，洞口縣楊林鎮(zhèn)中心學校。