淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘 要：課堂提問無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是檢驗學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;提問藝術(shù)

一、 重視循序漸進(jìn)提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。有些課文，情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問，容易導(dǎo)致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個關(guān)鍵點(diǎn)來發(fā)問，可能會是一個標(biāo)點(diǎn)，一個字，一個詞語，一個句子。選準(zhǔn)發(fā)問點(diǎn)，進(jìn)行連貫性提問，引導(dǎo)孩子自主解決問題。

二、 重視把握形象與抽象的提問

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。初中語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維主題的形成，又有形象思維人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思，因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時，必須注意這類文章的特點(diǎn)，注意兩種思維的結(jié)合。年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。

在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能拓寬學(xué)生的思路，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)，并在困難時，給學(xué)生指明一個方向，達(dá)到一點(diǎn)就透，他的思維順著這個方向能找到正確答案。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

三、 合理設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

課堂提問作為小學(xué)語文語言教學(xué)的重要組成部分，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。孩子進(jìn)入青春期，性格就會出現(xiàn)很多變化。學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。因此，作為一名語文教師，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計課堂提問，講究提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，就顯得非常重要。只有由易到難、由淺入深的提問，才可以把學(xué)生帶入到深層次的思考當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提高語文課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中通過由淺入深不斷提問，以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步了解課文主旨，體會作者情感，獲得積極的情感體驗和人生啟迪的教學(xué)方式。

四、 提問變直為曲，引人入勝

在教學(xué)中，主問題的設(shè)計，往往不是直來直去的簡單并容易回答的提問，通常與直來直去的簡單提問往往顯示為一連串的“碎問”和一系列的小問題，有的問題鏈往往比較長，煩瑣，意義不大，啟發(fā)性不強(qiáng)。假如教師在設(shè)計問題的過程中，能夠把問題換成“曲問”“活問”的方式提出來，讓學(xué)生們在課上就能腦筋開動起來，活學(xué)活用，并且牽動著他們對文本整體的閱讀。如在《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教學(xué)的開始階段設(shè)計“主問題”：教師請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭故事。教師將一般老師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、整體感知等多個教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}之中，用一個主問題就代替了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對全文的整體感知。此時就需教師能提出出人意料的問題。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

五、 課堂提問應(yīng)該把握三個“度”

課堂上的教學(xué)時間是寶貴的，教師的設(shè)疑提問受時間限制。作為教師不能無限制的提問。筆者認(rèn)為課堂上的“問”應(yīng)該把握三個“度”：第一，把握提問的密度，密度是指在一節(jié)課的單位時間里提問的多少。一堂課中，教師不只采用提問方式，還有其他教學(xué)活動，因此，提問過多節(jié)奏過快，會產(chǎn)生走過場或注入式，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯袕堄谐?，把握一定?jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。課堂上師生交往最重要的方式是提問，但是提問并非是越多越好，“滿堂灌”“滿堂問”同樣是不可取的。課堂問題過多過密，學(xué)生活動過于頻繁，會導(dǎo)致精神過度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感，不利于學(xué)生深入思考問題;課堂問題過少過疏，則使課堂缺少師生之間的交流和互動，會給人以呆滯之感，使人感到壓抑。第二，提問的次數(shù)要適度，一堂課提問多少次，應(yīng)該有大致的次數(shù)限制，我們不能搞成滿堂問，那樣看上去課堂氣氛很活躍，其實很多次提問的都毫無價值。第三，提問學(xué)生要有“廣度”，一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)總是有好有壞，所以，我們在提問時要多研究學(xué)生，既要提問成績好的學(xué)生，又要提問基礎(chǔ)差的學(xué)生?？傊?，要注意課堂提問的“廣度”，每堂課使班級里的大部分學(xué)生都學(xué)有所獲。

六、 結(jié)論

總之，課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。課堂提問可以為教師的教學(xué)生涯帶來無盡的樂趣與成就感，同時也給學(xué)生帶來精神上的愉悅。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韓曉琪，遼寧省盤錦市，盤錦市大洼區(qū)唐家學(xué)校。