淺議在數(shù)學課堂教學中的提問藝術

劉凡梅

摘要：提問是課堂教學過程中一個必不可少的重要節(jié)，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，本文從小學數(shù)學教學實踐的角度，論述了小學數(shù)學教學中課堂提問的意義和方法。

關鍵詞：數(shù)學教學；提問藝術；分類作用；方法經(jīng)驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0246-02

課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，適時、適度的提問更是啟發(fā)學生思維的主要形式，是發(fā)展學生思維能力的重要途徑，是激發(fā)學生積極思考，自我發(fā)現(xiàn)，掌握知識，培養(yǎng)能力的重要手段，它可以集中學生的注意力，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)之中。反之，教學中，教師如果對不同年齡階段學生的生理、心理特征缺乏一定的研究，不講究提問方法、策略，那么提問的效果可能會因為以下因素而受到削弱。因此，在數(shù)學教學過程中進行課堂提問，必須對各類問題的特點及作用有所了解，并講究提問的方式和策略，方可達到預期的目的。

1.了解問題的分類及作用

1.1 機械熟練型問題。這一類問題包括數(shù)學定義、性質(zhì)、法則等，其特點是要求學生依照教材作出完整回答此類問題。多用于簡單概念或計算結果的提問，學生通過短暫回憶或口算心算即能回答，目的是檢查學生對基本概念和基本計算方法的理解，掌握程度。

1.2 發(fā)展綜合型問題。這一類問題的回答，學生要能將已學過的知識聯(lián)系起來，具有初步的分析、綜合、判斷能力。此類問題常用于①簡單判斷；②綜合判斷：③演繹推理。

1.3 智力發(fā)展型問題。這一類問題的難度大，需要的信息量大，學生須具有一定的分析歸納，推理的能力。在學生回答時，教師可以下場作一些必要的啟發(fā)引導，幫助學生尋求解答途徑。此類問題多用于尋找數(shù)學規(guī)律，選擇正確結論等。

2.掌握提問的方法和策略

2.1 把握課堂的提問時機。要認真研究教材，熟悉教材，一切從教材的實際出發(fā)，使之在課堂設計中掌握提問的時機，恰當而巧妙地提問題，如在引入新課時提問，向?qū)W生提出恰當?shù)膯栴}，往往能刺激學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

例如：教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算法則，先引導學生完成"商不變規(guī)律"的準備題，再復習已經(jīng)學過的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并提出問題：能否用學過的這種方法對除數(shù)是小數(shù)的算式進行計算。又提問題：有沒有什么方法將算式中的除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？這些問題使得學生明確了學習新課的必要性和目的，引起學生的學習興趣。

在新課上完后，可提一些與新知識有關系的問題。例如：當講完新知識的意義后，可向?qū)W生先提問除法、分數(shù)的意義、表示法，再提問學生它們是否相同，待學生回答后，教師再講解、分析、小結。這樣，可以通過啟發(fā)學生明白除法，分數(shù)之間的關系，加深新知識的理解和掌握。

在講例題或練習題時，可通過提問，一題多問，一題多解，不斷深化學生的思維。例如：小紅有紅手帕16張，白手帕比紅手帕少2張，問小紅共有幾張手帕？可將此題條件變?yōu)椋孩傩〖t有手帕16張，白手帕比紅手怕少2張，或②小紅有紅手帕16張，白手帕是紅手帕的2倍等。然后提出問題。這樣的提問可啟發(fā)學生思考，由一些陌生問題與有關問題聯(lián)系起來，從而使問題層層深入思維化。在一節(jié)課將要結束時，可以提一些使新課進一步深入，知識的鎖鏈越長的問題和與下節(jié)課有關的問題，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 所提的問題要適度。教師在提問時，應根據(jù)問題的難易和表達難易程度，采用不同的方式和選擇不同的對象回答。對于性格內(nèi)向，言語不多的學生，應先讓他們回答表達難度小的問題陳述語言，逐步訓練提高。對于接受能力強，但表達能力差的學生，也先讓他們回答表達難度小的問題，促使他們詞能達意，表述清楚。對于理解能力較差的學生，盡量避免讓他們回答難度大的問題，而對于理解，表演能力較強的學生，一般不要向他們提簡單問題。

中、高年級學生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，對問題的理解、分析能力有所提高，回答問題的盲目性較小。但是，這一階段的學生由于自尊心增強，自信心不足，害怕丟面子，課堂回答問題反而不夠大膽、積極。他們遇到教師點名提問時，思想復雜，猶豫不決，不敢大膽表明自己的認識，甚至以"不知道"作為自己的回答。遇到這種情況，教師應抓住學生心理，營造問題情境，幫助學生打消顧慮；增強自信心，采取靈活的提問方式，例如多人討論，一人回答；小組討論，選代表回答：小組競賽回答等。

3.靈活運用不同形式的提問，發(fā)展學生思能力

3.1 誘導性提問發(fā)展學生思維。教師要講解一個問題，不是直接給出結論，而是通過一系列的提問、誘導，啟發(fā)學生自己歸納總結，發(fā)展學生思維。教師誘導提問的設計：誰能用數(shù)學語言概括出左邊算式的特點？誰能用數(shù)學語言概括出右邊算式的特點？如果把兩邊版式與中間等號結合起來看，能發(fā)現(xiàn)什么？左邊式子可以用右邊式子代替，右邊式子也可用左邊式子代替。能用數(shù)學語言把這層意思說出來嗎？通過誘導，學生概括乘法分配律就容易了。

3.2 關鍵處提問發(fā)展學生思維。在教學關鍵處提出問題，就是按照學生思維的基本思路，緊扣轉(zhuǎn)化條件作啟發(fā)性的談話，引導學生分析問題，啟發(fā)思維，突出教學中的關鍵點。例如：商店里有4盒皮球，每盒6個，賣出20個，還剩多少個？提問：要求商店里還剩多少個皮球，必須知道什么條件？題目中已知這個條件沒有？因此，要求商店里還剩多少個必須先求什么？到此，學生已找出中間問題，便能順利解答。

3.3 疑點處提問發(fā)展學生思維。疑點是學生認識的困惑之處，是教師探究錯因之源。就學生在疑點上的錯誤提出問題，不僅可以及時糾錯，更重要的是能讓學生暴露思維的過程，有利于及時點撥和調(diào)控，從而提高學生思維。

通過在條件與問題自由往返的反饋調(diào)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)各種聯(lián)系并形成解題思路。探索性問題特別適用學生的操作實驗活動，這類問題對提高學生的能力是有很大作用的。

總之，在數(shù)學教學過程中，課堂提問是課堂教學過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教學的一種重要手段。教師在設置課堂提問時，必須巧妙，找準問點，把握時機，讓學生在回答教師的提問時，不知不覺地實現(xiàn)教學意圖，從而發(fā)展學生的思維能力和提高學生的學習能力。