基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)探究

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)語文;問題;直觀;實(shí)踐

情境，簡言之，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，促使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、 基于趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初基于文本內(nèi)容來向?qū)W生提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以便在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順理成章地引出新課內(nèi)容，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《只揀兒童多處行》這篇課文的講授為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生播放了歌曲《春天在哪里》，并出示了春天的畫面。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你知道哪些有關(guān)描寫春天的詩歌？”待學(xué)生回答完畢，我向?qū)W生出示了《游園不值》和《詠柳》這兩首詩，并說道：“詩人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風(fēng)的氣息。而冰心奶奶卻說——‘游人不解春何處，只揀兒童多處行。為什么去兒童多的地方就能找到春天呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于趣味情景來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物。而信息技術(shù)因其形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢，能將抽象的文字或知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來刺激學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以《草原》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了錫林郭勒大草原、呼倫貝爾大草原、鄂爾多斯草原以及科爾沁草原的圖片，以讓學(xué)生對草原的美景有一個(gè)初步的了解和感知。之后，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段反映內(nèi)蒙古風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，其中真實(shí)地再現(xiàn)了草原的秀美和蒙古族同胞的淳樸和熱情好客。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地對草原的自然美和人情美發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。如此，通過借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生真切地感受到了草原的自然美和人情美，體會到了作者對草原的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情。

三、 依托文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@就要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)盡可能多地還于學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的自主閱讀和主動建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次理解和感知，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時(shí)，為了在最大限度上尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和主動建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生從頭到尾朗讀一遍課文，并對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，其中有藺相如、廉頗、韓勃和旁白，并對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助他們能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且還使學(xué)生體會到了藺相如為國家不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和探究活動中，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳松，云南省昭通市，云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)齊心鹽井小學(xué)