摘 要:語文學(xué)習(xí)滲透生活的方方面面,小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。將語文教學(xué)生活化不僅能夠幫助小學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識,而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文主要通過將生活融入語文課堂,針對性教學(xué);在生活中創(chuàng)造教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲;加強生活實踐中應(yīng)用語文的能力等三個方面闡述小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要作用,并舉例說明具體操作,以期為小學(xué)語文教師的教學(xué)生活提供一定參考和幫助,更好地實現(xiàn)素質(zhì)化教育的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞:語文學(xué)習(xí);教學(xué)生活化;創(chuàng)造教學(xué)
語文在我們的生活中占據(jù)重要地位,它既是我們每天溝通的語言,也是文化知識傳播的媒介,更是我們幾千年文化沉淀的結(jié)果。語文滲透到我們生活的方方面面,將小學(xué)語文教學(xué)生活化是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡小,理解能力稍差,將語文知識融入生活,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效果,更好地完成教學(xué)目標。
一、 將生活融入語文課堂
當前的語文教學(xué)大都有一個通病,即嚴重脫離學(xué)生生活,僅僅局限于語文課本,使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有種不知所措的感覺,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此,將生活融入語文課堂,教師應(yīng)當有針對性地進行教學(xué),著重營造(積極向上的學(xué)習(xí))語文生活化的氛圍,加強教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是真實存在于身邊的。將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式,也是幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實際必不可少的教學(xué)過程。
課本上的知識和生活實踐存在一定偏差,使學(xué)生對所學(xué)知識的理解不夠全面。學(xué)校或者教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動,讓學(xué)生近距離觀察生活事物,增長生活經(jīng)驗,更好地理解課本知識。比如,在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時候,可以組織學(xué)生到就近的池塘觀看荷花的生長環(huán)境和形態(tài)特征,讓學(xué)生親身體驗“一進門就聞到一陣清香”的感受,這樣能夠加深學(xué)生對于荷花的印象。荷花可能是小學(xué)生經(jīng)常能夠見到的植物,但正因如此才容易被學(xué)生忽略。當學(xué)生聞到陣陣的清香,進而仔細觀察了荷花,才能夠?qū)φn堂知識產(chǎn)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我上四年級《爬山虎的腳》一文,課前將學(xué)生帶到操場觀察爬山虎的外形,看看爬山虎的葉子是怎樣生長的?它是怎樣往上爬的?帶著疑問去觀察并完成作業(yè)單。經(jīng)過觀察思考后回到課堂學(xué)生表現(xiàn)特別積極活躍,有的學(xué)生還拿出爬山虎的簡筆畫繪聲繪色的進行講解,進行朗讀。
在學(xué)習(xí)課文知識的時候,教師也可以在教學(xué)方式上給予創(chuàng)新,遇到難以理解的課文或者人物傳記時,組織學(xué)生分角色朗讀,或者應(yīng)用話劇、小品等形式,讓學(xué)生在游戲過程中理解文章含義。比如在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》的時候就可以將課文改編成話劇,邀請同學(xué)們參與,共同理解和學(xué)習(xí),讓學(xué)生深刻體會越王勾踐忍辱負重、發(fā)憤圖強最終苦盡甘來的不易。
語文和生活是不可分割的,在日常生活中,語文知識有著廣泛的應(yīng)用,作為一名小學(xué)語文教師,要有將生活融入語文課堂的意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用語文知識,并將生活與語文知識密切聯(lián)系。
二、 在生活中創(chuàng)造教學(xué)
課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲,發(fā)散學(xué)生思維的所在,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要設(shè)置一些具有思考性的、生活化的問題和情境,給學(xué)生留一定的思考空間,將語文和生活結(jié)合起來,讓學(xué)生獨立思考,充分發(fā)揮其主觀能動性。當學(xué)生能夠運用自己的經(jīng)驗和靈感去學(xué)習(xí)時,學(xué)生就變成了課堂的主體,這也更加符合新課改下學(xué)生觀對于學(xué)生的要求。如果學(xué)生能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)中,他們就不會輕易感覺到疲勞,如同在生活一般。
學(xué)習(xí)是為了今后更好地生活,小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較弱(偏差),教師在教學(xué)時要將實踐與理論結(jié)合,讓學(xué)生更加透徹地理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只會死記硬背,并不理解其中的含義和帶給我們的生活啟示,對于生活并沒有太大幫助。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),以小見大地學(xué)習(xí)課文,理解課本帶給我們的生活啟示,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。例如,在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時候,不僅要讓學(xué)生理解文章的意思,同時也要教會他們領(lǐng)悟堅持的真諦,引導(dǎo)學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要有堅持的品質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)三年級《風(fēng)箏》一文前,我開展祖國傳統(tǒng)文化的系列活動,其中一項就是了解風(fēng)箏文化,做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的作業(yè),然后利用班會課交流做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的過程及心情變化。最后把學(xué)生完成有關(guān)風(fēng)箏的小報,做的風(fēng)箏在學(xué)校進行展示。
書本上的知識都是死板的,一成不變的,而小學(xué)生對一切都是充滿好奇和探索精神的。教師應(yīng)當充分利用學(xué)生這一特點進行教學(xué),提高學(xué)生的課堂參與度進而提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)和布置家庭作業(yè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生多一些實踐學(xué)習(xí)的機會,讓他們親身體會生活,以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。
三、 加強實踐生活中應(yīng)用語文的能力
在生活中,很多資源是可以輔助教學(xué)的,那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有幫助的事物都可以加以利用。比如我們可以組織學(xué)生參加博物館,感受歷史的厚重與沉淀;也可以去圖書館查閱資料,尋找自己喜歡的書籍的同時還能感受讀書的氛圍。在教室里設(shè)立一個圖書角也是不錯的選擇,學(xué)生可以將自己喜歡的書籍貢獻到圖書角,這樣既可以跟同學(xué)們分享自己喜歡的書籍,還能看到別的同學(xué)喜歡的書籍,是一舉多得的好事。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛,教師也可以教會學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)查閱和下載教學(xué)的相關(guān)信息,讓學(xué)生通過不同的渠道獲取知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識和興趣。
交流思想是語言最大的作用,不論是口頭交流還是書面表達,都要符合本種語言的語言習(xí)慣,小學(xué)語文的教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)的學(xué)生交流能力。在平時的教育教學(xué)過程中,要時刻貫穿語言是交際工具的原則,使學(xué)生真正掌握語言的使用,并將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)統(tǒng)一起來,讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的思想及方法應(yīng)用到實際交流中,將生活和語文教學(xué)有機結(jié)合,提高學(xué)生的語文能力。
四、 結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)生活化是一種全新的教學(xué)方式,能夠充分體現(xiàn)語文在生活中的重要性。將生活運用到小學(xué)語文教學(xué)中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性,也能讓學(xué)生學(xué)到更多課本中沒有的知識,獲得更多的生活技能。同時,小學(xué)語文教學(xué)的生活化也能避免僅關(guān)注課本知識的現(xiàn)象,全面落實創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。
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作者簡介:
陳丹,廣東省深圳市,深圳市福田區(qū)福民小學(xué)