中職班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐策略研究

摘 要：心理領(lǐng)導(dǎo)力是作為一名中職班主任必須具備的核心素養(yǎng)，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低直接關(guān)系到班級的凝聚力和立德樹人的成效。近些年，很多中職院校對班主任提出了“潛能德育”的要求，不斷挖掘班主任的專業(yè)潛能，為師資隊(duì)伍的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，并組織班主任深入學(xué)習(xí)“潛能德育”知識，為班主任打造科研的平臺，制定激勵機(jī)制來激發(fā)班主任的工作熱情和人格魅力的提升，讓班主任更好地發(fā)揮建班育人的作用。

關(guān)鍵詞：心理領(lǐng)導(dǎo)力;中職班主任;潛能德育

班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是指班主任在正確的認(rèn)知及情感基礎(chǔ)上，積極的帶領(lǐng)和激勵學(xué)生在班級活動中進(jìn)行有效的自我管理，為班級建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。同時班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力也是班主任需具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)能力。近年來，中職院校為了激發(fā)班主任內(nèi)在的教育潛能，提出了“潛能德育”的育人理念，以便更好地推動班主任隊(duì)伍建設(shè)，提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力。

一、 目前提升中職班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

（一） 缺乏“潛力學(xué)生”

通常來講，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都來自中考落榜的學(xué)生，使得中職學(xué)習(xí)生源狀況令人擔(dān)憂。再加上中職學(xué)校之間存在著激烈的生源競爭，有的中職學(xué)校為了能招到學(xué)生，通過采取降低錄取分?jǐn)?shù)線的方式來吸引學(xué)生，這就為那些在中考中落榜的學(xué)生提供了機(jī)會。而這部分的學(xué)生中，多少會存在一些問題，像錯誤的價(jià)值觀、遲到、早退、曠課、心理素質(zhì)差、文化素質(zhì)低等等問題，因此，對他們進(jìn)行思想品德教育還存在一定的難度。

（二） “潛能班級”的建設(shè)有待提高

目前，隨著潛力學(xué)生的增加，給中職學(xué)校的班級管理和教育帶來了難度，一般一個“潛能班級”是由幾十個潛力學(xué)生組成。尤其像理發(fā)班、汽修班，基本都以男生為主，他們的個體差異性大，存在打架、曠課、厭學(xué)等違紀(jì)情況，而為了穩(wěn)定班級班風(fēng)，就必須給潛能班級安排一名班主任，這往往是一件讓學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)頭疼的事情。

（三） “潛能德育”理念有待提升

由于中職生即存在共性特征，也存在個性差異特點(diǎn)，而中職學(xué)?！皾撃艿掠钡挠死砟钍歉鶕?jù)積極心理學(xué)和潛能發(fā)展心理學(xué)提出的?！皾撃艿掠钡暮诵氖橇⒌聵淙?，以人為本，來激發(fā)學(xué)生潛在的道德力，通過班主任積極、健康的引導(dǎo)學(xué)生，來提升學(xué)生的品德。同時，學(xué)生的道德成長潛能與班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)潛能是相輔相成的，只有協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能促進(jìn)班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

二、 提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的策略

（一） 加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提升班主任的專業(yè)內(nèi)涵

教育的過程也是引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的過程，而班主任作為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的人生導(dǎo)師，可以激發(fā)和喚醒學(xué)生的心理潛能。因此，需要班主任全面學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，特別是對原理性理論知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，原理性理論知識中包含對教育本質(zhì)的學(xué)習(xí)，如何讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈深處的方法，及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)原則，班主任可以從中找到應(yīng)用心理領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的途徑，由此可見，加強(qiáng)班主任教育理論的學(xué)習(xí)非常重要。目前，很多中職學(xué)校的班主任都是由非師范生或行業(yè)師傅來擔(dān)任的，他們基本上都是半路出家，沒有接觸過教育學(xué)和心理學(xué)理論，不能勝任班主任工作;再加上對“潛力學(xué)生”的管教有一定的難度，使得班主任工作力不從心，所以，為了提升中職班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力，除了要加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)外，還要大力提升班主任隊(duì)伍的整體理論素養(yǎng)。

（二） 建設(shè)主題班級文化，提升班主任的專業(yè)文化水平

“文化潛能養(yǎng)德”作為“潛能德育”的重要內(nèi)容，對提升班主任的專業(yè)文化水平意義重大?！拔幕瘽撃莛B(yǎng)德”就是通過校園文化來培養(yǎng)學(xué)生的德育潛能。而班級文化是校園文化的重要組成部分，校園文化要通過班級文化來落實(shí)，建設(shè)班級主題文化是獨(dú)具特色的建班之路。很多中職學(xué)校都在積極的鼓勵班主任建設(shè)特色主題文化。在中職生入學(xué)前，由德育干部協(xié)助班主任擬定主題文化的建設(shè)方案，如在建設(shè)過程中遇到困難，由德育干部和班主任來共同出謀劃策，解決困難。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要給予班主任文化主題建設(shè)工作的支持。在學(xué)校、德育干部及班主任三方共同的努力下，才能形成良好的班級心理氛圍，提升班主任的專業(yè)文化魅力。

（三） 建立賞識激勵機(jī)制，提升班主任專業(yè)藝術(shù)水平

人的內(nèi)心深處是渴望被人賞識的，馬斯洛需求理論中指出，人只有在滿足了基本的生理需求后，才能滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，即希望被肯定、被賞識、被激勵。中職生由于經(jīng)歷過中考的失利，往往比較缺乏自信。他們渴望得到班主任的賞識與激勵，而賞識和激勵也要講究一定的藝術(shù)，才能起到事倍功半的效果，適當(dāng)?shù)馁p識與激勵不僅能提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力，還能使班主任真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生配合班主任的班級管理工作。在“潛能德育”育人理念的指導(dǎo)下，中職學(xué)校尤其要注重對學(xué)生的賞識和激勵班主任專業(yè)的提升。例如，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)校可以制定獎勵學(xué)生表彰與考評制度，擴(kuò)大學(xué)生接受表彰的范圍，幫助學(xué)生樹立自信心。另外，為了激勵班主任專業(yè)的提升，為班主任打造幸福工程，加大對班主任的精神激勵和物質(zhì)獎勵。

（四） 為班主任建立賽培促研平臺，提升班主任專業(yè)研究水平

研究對于班主任來講，是他們幸福成長的源泉，從研究中他們能獲得樂趣和自信。研究也是班主任提升專業(yè)水平的重要渠道。為了不斷提升班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力，就必須為班主任建立賽培促研的平臺，把班主任引到專業(yè)研究的道路上來。近些年，很多中職學(xué)校為班主任搭建了賽培促研的平臺，通過同行協(xié)作和專家引領(lǐng)讓班主任在專業(yè)成長的道路上取得了一定的成效。學(xué)校為班主任提供教科研培訓(xùn)的機(jī)會，以便解決在德育科研與建班育人過程中遇到的問題，從而提升班主任自身的教育理論修養(yǎng)。同時，學(xué)校還要為班主任組織研學(xué)賽，并要求班主任全部參加，來學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)理論及相關(guān)的政策法規(guī)，然后進(jìn)行比賽討論，來提升班主任的德育科研能力。

三、 結(jié)束語

總而言之，基于“潛能德育”的育人理念，中職班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力得到了有效的提升，通過加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)、建設(shè)主題班級、建立賞識激勵機(jī)制、建立賽培促研平臺，極大地提升了班主任專業(yè)發(fā)展的魅力和建班育人的能力，使班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力得到提高，推動了“潛能德育”更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：

蔡敏，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。