小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)之我見

劉海洋

摘 要：課堂提問在教學(xué)過程中如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時(shí)總結(jié)和彌補(bǔ)不足，以便對自己下一步的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;提問藝術(shù)

課堂提問在教學(xué)過程中如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時(shí)總結(jié)和彌補(bǔ)不足，以便對自己下一步的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。提問應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)涵，圍繞著中心內(nèi)容和重點(diǎn)、難度而設(shè)置懸念，一定不能撒香料似的隨處亂問。

語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過教學(xué)完成的，而在教學(xué)過程中，教師的提問是一種有效的啟發(fā)方式。恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，積極開拓思維，這樣就會(huì)理解知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。然而，在新課改背景下，有些教師的提問存在很多的不足之處：（1）提問徒有其表，目的是追求表面的轟轟烈烈;（2）慣性提問，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)或是隨口提問，雖有量，但其效甚微;（3）提問沒創(chuàng)新，每每是“文章分幾部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些寫作方法？”等。以上提問方法，都不是明智之舉，忽略了提問的科學(xué)性、技巧性，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，久而久之，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。由此可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是要提高課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性。

當(dāng)然，提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，緊緊抓住學(xué)生的思路，一環(huán)扣一環(huán)，循循善“問”，層層剝“筍”。下面結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勅绾斡行釂枴?/p>

一、教師的提問，應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思路等創(chuàng)設(shè)問題情境

布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。”例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《虎門銷煙》一文的時(shí)候，教師在講解課文之前引導(dǎo)學(xué)生思考，林則徐為什么銷煙？煙對當(dāng)時(shí)的中國有哪些危害？這些作為課前預(yù)習(xí)題目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)學(xué)科中的問題都不可能全是學(xué)生生活空間已經(jīng)存在著的，而這些問題對學(xué)生的讀寫基本功和生活又是有益的。這就要求教師對這些問題進(jìn)行一種轉(zhuǎn)化，使它在學(xué)生的生活中占據(jù)一定的位置，成為學(xué)生樂意探索和回答的問題。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在提問中，如果把未知因素混雜在一些熟知的因素中，那么這一混合必將更加引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、教師提問，應(yīng)略高于學(xué)生已有知識水平

教師的提問，如果過于簡單，低于學(xué)生已具有的知識水平和認(rèn)知能力，學(xué)生不假思索，就能回答出來，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。而簡單地提問主要表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：一是填空式提問，如《趙州橋》一課，老師問：趙州橋的所在、設(shè)計(jì)人及建橋的時(shí)間？像這類問題，學(xué)生即使一面搞小動(dòng)作，也能對答如流。二是選擇式提問，如“是不是？”“好不好？”“要不要？”這類問題的答案二者必居其一，而且?guī)в忻黠@的暗示性質(zhì)，即使不讀書，閉著眼睛，也有大部分學(xué)生說對的可能性。

三、教師提問，應(yīng)注意于保護(hù)學(xué)生自信心

反之，如果提的問題過于復(fù)雜，超過學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過努力而不可能達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)喪失信心，不愿回答問題，從而遭受心理挫折。例如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，直接在課堂上拋出這樣的問題：“老人如此貧窮，為什么還要省吃儉用地喂養(yǎng)海鷗呢？”這顯然超出了學(xué)生的水平。因此，教師的提問要難度適中：（1）要以舊知識作鋪墊;（2）要注意學(xué)生的心理特征;（3）要問學(xué)生易生疑和難理解之處，促使學(xué)生弄清未知事物的要求，誘發(fā)深入探究的欲望;（4）對知識程度不同的學(xué)生提不同難度的問題。

總之，在新課程改革背景下，教師要提高課堂效率的途徑之一就是有效提問，有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且教師可以檢查學(xué)生掌握程度，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。同時(shí)，教師要做到無論學(xué)生的答題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)親切的笑臉，對學(xué)生的勇敢表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。學(xué)生受到尊重，自尊心增強(qiáng)，有了強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感，下一回再提問時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地舉起手來。

參考文獻(xiàn)：

錢威，徐越化.中學(xué)語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

編輯 劉瑞彬