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      特殊教育教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究教學(xué)

      2019-08-13 07:55:54王昌蓮
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:探究教學(xué)師生互動(dòng)

      王昌蓮

      摘 要:隨著國(guó)家對(duì)教育改革的逐漸深入,特殊教育方面也開(kāi)始受到了社會(huì)的重視。不可否認(rèn)的是特殊教育的對(duì)象在社會(huì)上處于弱勢(shì)群體的地位,為了迎合社會(huì)受眾的需要,照顧特殊兒童,提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量,深入探究教學(xué)方法,使特殊教育對(duì)象獲得正常教育,根據(jù)實(shí)際教學(xué)模式達(dá)到正常孩童水平的教育效果。這樣的探究教學(xué)逐漸成為特殊教育的重要內(nèi)容。在特殊教育教學(xué)方面,教育工作者應(yīng)結(jié)合國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn),借鑒其探究教學(xué)模式并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整,提升特殊教育品質(zhì),促進(jìn)特殊教育對(duì)象的積極健康發(fā)展。主要就特殊教育教學(xué)中的探究教學(xué)方式做以下論述。

      關(guān)鍵詞:特殊教育教學(xué);師生互動(dòng);探究教學(xué)

      特殊教育教學(xué)關(guān)系著一個(gè)主要由殘障兒童和問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)體系,對(duì)維持社會(huì)穩(wěn)定和保證學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)有著極為重要的意義。教育工作者實(shí)施的探究教學(xué)應(yīng)力求每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng),培養(yǎng)其自信觀念和健全人格,承擔(dān)起教育、改造與治愈的義務(wù),使學(xué)生感受到貼合型的教育,擺脫“有色眼鏡”的注視。陶行知先生有言:“生活即教育?!苯處煈?yīng)關(guān)注特殊兒童的生活,在幫助學(xué)生適應(yīng)生活的同時(shí)進(jìn)行教育,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生活,將學(xué)習(xí)、生活與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展融為一體,掌握部分生活技能與學(xué)習(xí)技能,使學(xué)生感受到生命的充實(shí)與真實(shí)的生活情境。以下為特殊教育教學(xué)的探究教學(xué)方式。

      一、教學(xué)特化,提高思維活躍度

      在特殊教育中,教育活動(dòng)集中在特殊教育學(xué)校、特殊教育班與普通班跟班就讀這三個(gè)教育模式上,教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整,在滿足學(xué)生生活需要的同時(shí),更加適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師將整體教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化,針對(duì)性進(jìn)行特殊教育,評(píng)估學(xué)生身體或心理缺陷狀況,制訂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教的形式要求教師大量給予示例和問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與解決,主觀探索,建立良好的認(rèn)知模式,提高學(xué)生思維敏銳程度。

      例如,創(chuàng)設(shè)法庭辯護(hù)情境,照顧聾啞學(xué)生設(shè)立無(wú)聲法庭,學(xué)生圍繞問(wèn)題將自己的辯駁觀點(diǎn)打上投影儀,然后另一波學(xué)生通過(guò)探索、學(xué)習(xí)和查找資料對(duì)投影儀上的論點(diǎn)逐條反駁,學(xué)生的自主探究欲望得到了較大的滿足。在這樣的開(kāi)放課堂模式下,原本被身體或心理缺陷掩蓋住的光芒點(diǎn)能顯露出來(lái),研究潛能得到充分挖掘,整體上能取得更為良好的特殊教育教學(xué)效果,加強(qiáng)特殊學(xué)生的主觀能動(dòng)性,樹(shù)立起自身自信榜樣。

      二、課堂信息化,教學(xué)生活化

      信息時(shí)代的背景下,特殊教育應(yīng)用信息數(shù)字技術(shù)于探究教學(xué),特殊教育教學(xué)理念趨于現(xiàn)代化。在信息技術(shù)的影響下,多元豐富的課堂教學(xué)模式極大地促進(jìn)了師生間的交流,拉近了學(xué)生心靈的距離,一定程度上打開(kāi)了因自卑或擔(dān)憂導(dǎo)致學(xué)生封閉的內(nèi)心。同時(shí),使教學(xué)生活化,關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的習(xí)慣,在課程外的方面,根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)用具,使特殊兒童享受同等質(zhì)量的有尊嚴(yán)的生活,對(duì)于鍛煉學(xué)生自信能力有極大幫助。

      舉例而言,課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué),多進(jìn)計(jì)算機(jī)房參與聊天及各類文件制作,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,立足于學(xué)生的發(fā)展視角,利用手機(jī)等信息終端進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。教師積極對(duì)網(wǎng)路問(wèn)題提問(wèn),考查學(xué)生尋找資料和探究的能力,促進(jìn)不同學(xué)生思維的發(fā)散。同時(shí)將教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系,保持教學(xué)的自然性與流暢性,使學(xué)生產(chǎn)生親切感,降低對(duì)于特殊教育的抵抗心理,積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體化構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系,促使特殊兒童完善對(duì)世界的認(rèn)知與自我認(rèn)知。

      三、高頻次師生互動(dòng),具體化教學(xué)流程

      在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生保持高頻次接觸,在特殊兒童教育方面進(jìn)行早期干預(yù),促進(jìn)特殊兒童在身心方面的健康發(fā)展,促進(jìn)其各方面綜合素質(zhì)能力的繼續(xù)提升,尊重學(xué)生的身心發(fā)展特性,在教育過(guò)程中表現(xiàn)出一致性而充分重視其特殊性。針對(duì)性展開(kāi)不同探究教學(xué)計(jì)劃,設(shè)立差異化的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)流程方面,務(wù)必做到學(xué)生教育的細(xì)節(jié)化、具體化,從疾病狀況、身體素質(zhì)到心理狀態(tài)都要關(guān)注,使教學(xué)更能散發(fā)出善意并讓特殊兒童感受到??偠灾瑯?biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、具體化的教學(xué)流程對(duì)特殊教育大有裨益。

      比如,在與特殊教育學(xué)生交流中,教師應(yīng)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言,更加突出個(gè)人情感,同時(shí)以眾多的激勵(lì)語(yǔ)言為輔。在條件合適時(shí)可利用表演這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與學(xué)生搭話,開(kāi)解學(xué)生情緒,肯定學(xué)生的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的自信與自尊自強(qiáng)。在具體化教學(xué)流程中,應(yīng)根據(jù)模板進(jìn)行分步探究教學(xué),保持教學(xué)節(jié)奏的規(guī)律性,在標(biāo)準(zhǔn)化和細(xì)節(jié)化之間平衡,拉近師生之間的距離,建立和諧的課程氛圍和平等互助的朋友關(guān)系。

      特殊兒童作為特殊的社會(huì)群體,在教育方面具有一定影響力。盡管在特殊兒童教育方面存在一定的問(wèn)題,外國(guó)的特殊教育模式與國(guó)內(nèi)相比也存在一定分歧,但都是為了促進(jìn)這一特殊群體的健康成長(zhǎng),使其保持良好的心態(tài)和保有基礎(chǔ)的勞動(dòng)能力,經(jīng)歷正?;慕逃L厥饨逃龑W(xué)?;虬嗉?jí)應(yīng)采用探究教學(xué)法,分析國(guó)內(nèi)外的特殊教育模式并對(duì)探究教學(xué)方法作出改良,尋求對(duì)特殊兒童更積極陽(yáng)光且有效的教育模式,提高特殊兒童受教育水平,鍛煉其工作勞動(dòng)能力,進(jìn)一步促使特殊教育的進(jìn)步與平穩(wěn)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張晶晶.國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育模式的探究[J].教師,2017.

      [2]戚克敏.國(guó)外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊(上半月),2013.

      編輯 劉曉宇

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