思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

文波

摘 要：英語寫作能力是初中生應(yīng)當(dāng)具備的英語核心素養(yǎng)之一，而思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，有利于增強學(xué)生對文章寫作結(jié)構(gòu)的把握與設(shè)計，有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。論述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語寫作教學(xué);文章結(jié)構(gòu);小組討論

在初中英語教學(xué)中，英語寫作能力是初中生的英語綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分，對初中生的英語語言組織能力以及表達能力等方面都起到了極大的促進作用。在英語寫作教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，并有助于學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。因此，初中英語教師必須高度重視思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

實質(zhì)來講，思維導(dǎo)圖就是通過圖像設(shè)定，利用發(fā)散性思維組織聯(lián)系各個知識點，并采用可視化方式將其中的聯(lián)想性推測出來。近幾年，不少專業(yè)人士對思維導(dǎo)圖進行了重新定義，將思維導(dǎo)圖視為蜘蛛網(wǎng)式的構(gòu)建過程，主張任課教師將相對分散的知識點有效聯(lián)結(jié)起來，并通過線條、圓圈等形式構(gòu)建各模塊間的關(guān)系，同時在關(guān)鍵詞設(shè)定以及圖像繪制等方法運用的基礎(chǔ)上，促使基本信息的生成[1]。

2.初中英語寫作思維導(dǎo)圖的特征

首先，從思維導(dǎo)圖的形態(tài)來看，其屬于一種信息化圖表，其中涵蓋了英語課程的重點與難點內(nèi)容。其次，從思維導(dǎo)圖的整體內(nèi)容來看，制作思維導(dǎo)圖的目的是促使學(xué)生完成相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以進一步加深對所學(xué)知識的理解，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式。再次，思維導(dǎo)圖突出體現(xiàn)了知識的整合性，將英語重難點知識凸顯出來，通過由內(nèi)至外方式不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，以達到集中利用知識的目的。最后，思維導(dǎo)圖具有較強的抽象性特點，有效利用英語學(xué)習(xí)符號，采用各種顏色將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來，以引導(dǎo)學(xué)生對各重點知識進行合理總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在英語寫作前的運用

初中英語教師在利用思維導(dǎo)入來指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)預(yù)先對相關(guān)英語資源進行收集與整合，并提前將作文主題明確告知初中生，以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動收集與整合英語資源。

例如，在“My past life”教學(xué)中，英語教師要求學(xué)生以“My past life”為話題進行寫作教學(xué)。在此過程中，教師可將這個話題分成三個方面：“你的生活與哪些地方息息相關(guān)”“這些地方有什么樣的人和物”“你與這些人和物的感情怎么樣”。若要求學(xué)生直接進行寫作，他們很可能會失去寫作興趣，教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。所以，英語教師在教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去一段時間內(nèi)自己的生活情況，并要求他們以第一個方面為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖的形式寫出若干個英語關(guān)鍵詞。然后英語教師詢問學(xué)生的想法，并以思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生的想法寫到黑板上，可以發(fā)現(xiàn)他們能夠從多個角度來進行寫作。最后，要求學(xué)生選擇其中一個想法，思考自己的感受和體驗，從而使每個學(xué)生都能形成自己的寫作思路和框架。

2.思維導(dǎo)圖在英語寫作過程中的運用

在利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)時，英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在英語寫作教學(xué)中的主體地位，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，以進一步激發(fā)學(xué)生思維，并通過頭腦風(fēng)暴充分調(diào)動學(xué)生進行英語寫作的積極性。同時，英語教師還應(yīng)高度重視句式結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有效進行詞句轉(zhuǎn)換，并加強培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，指導(dǎo)他們合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)[2]。

例如，在“Computers”教學(xué)中，英語教師指導(dǎo)學(xué)生以“Advantages and Disadvantages of Computer”為題目，有效開展寫作活動。在正式寫作前，引導(dǎo)學(xué)生合理以總分總結(jié)構(gòu)為文章寫作框架，要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，通過頭腦風(fēng)暴，積極分析電腦的利弊，然后各自進行思維導(dǎo)圖制作。部分學(xué)生認為電腦的有利之處在于能夠幫助人們快速獲取各種信息資源，有助于輔助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。也有學(xué)生認為電腦的弊端在于其具有輻射性，并且不法分子會通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)送虛假信息欺騙人們。最后，英語教師可鼓勵學(xué)生利用英語口語進行小組討論，并據(jù)此制作思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，開展寫作練習(xí)，有效增加了初中生的作文話題量。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作后的運用

在初中生完成寫作任務(wù)后，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己制作的思維導(dǎo)圖。當(dāng)每一名學(xué)生展示完自己的思維導(dǎo)圖后，英語教師可根據(jù)具體情況向?qū)W生提出改進意見和建議，并對他們的優(yōu)點進行肯定性鼓勵，以免打擊到他們的自信。最后，英語教師要將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間相互討論對方的思維導(dǎo)圖，通過討論交流，促進全體學(xué)生英語寫作水平的共同提升。

例如，在完成“Animals in Danger”教學(xué)后，英語教師可運用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，以“Endangered animals you know well”為題進行寫作，第一步，組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。第二步，根據(jù)思維導(dǎo)圖對作文框架進行補充和修改。第三步，完成作文初稿，并進行修改和潤色。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，英語教師可組織各小組學(xué)生進行討論與點評，鼓勵不同水平的學(xué)生上臺展示自己制作的思維導(dǎo)圖，以及自己寫出的作文。同時指導(dǎo)對臺上學(xué)生的作品進行提問，并發(fā)表各自觀點，通過良好的互動，不斷增強學(xué)生的英語寫作能力。

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對初中生英語寫作水平的提升等方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，初中英語教師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的涵義，深刻把握思維導(dǎo)圖的特征，從英語寫作的事前、事中、事后三個方面著手，加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，不斷增強學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（4）：112-113.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導(dǎo)寫：淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017（4）：134-135.

編輯 高 瓊