摘 要:江蘇啟秀中學(xué)李庾南老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教研,創(chuàng)立了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。以七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的河流》第一課時(shí)為例,探討如何將該教學(xué)法與初中地理教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、議論,提高學(xué)生自學(xué)能力、讀圖技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
關(guān)鍵詞:自學(xué);議論;引導(dǎo);初中地理
【課標(biāo)分析】
依據(jù)課標(biāo)要求,在地圖上找出我國(guó)主要的河流,歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征。舉例說(shuō)出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。根據(jù)課標(biāo)建議,本節(jié)課的具體方法是“開(kāi)展討論”。因此,在教學(xué)過(guò)程中,盡可能通過(guò)學(xué)生自學(xué)和小組討論,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),在地圖上找出我國(guó)的主要河流,并分析河流的水文特征。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在《中國(guó)的氣候》中,初步知道了中國(guó)的氣候分布和特點(diǎn),掌握了基本的讀圖能力,這對(duì)于通過(guò)分析地圖來(lái)總結(jié)中國(guó)河流的水文特征十分重要。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
從地圖上找出我國(guó)主要外流河和內(nèi)流河;讀圖歸納我國(guó)內(nèi)、外流河的分布特征和水文特征;了解家鄉(xiāng)的河流;通過(guò)分析河流的水文特征,建立空間意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念。
【教學(xué)過(guò)程】
1.新課導(dǎo)入
課件展示:(1)耤河景觀照片;(2)《天水市志》中關(guān)于耤河的描述,并由學(xué)生集體朗讀全文。
教師講授:耤河養(yǎng)育了兩岸的人們,為天水提供生活用水、工農(nóng)業(yè)用水,十分重要,同樣,我們中國(guó)的河流對(duì)祖國(guó)也十分重要。
2.自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生觀察“中國(guó)水系圖”,完成下題:
(1)找到自己熟悉的河流,并分析河流是否匯入大海?
(2)我國(guó)外流河分別匯入哪些大洋??jī)?nèi)流河有哪些?
教師講授:我國(guó)大部分河流最終匯入海洋,屬于外流河,主要分布在我國(guó)東部,分成太平洋水系、大西洋水系、印度洋水系。部分河流沒(méi)有注入海洋,屬于內(nèi)流河,主要分布在我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)。
3.小組議論
(1)如何認(rèn)識(shí)一條河流的水文特征?
(2)我國(guó)內(nèi)流河和外流河的水文特征有何區(qū)別?
(3)南方和北方的外流河什么區(qū)別?并分析原因。
4.教師引導(dǎo)
(1)河流的水文特征主要包括河流的水位、流量、含沙量、結(jié)冰期等特點(diǎn)。
(2)分析河流特征差異的原因應(yīng)該從地形、氣候、植被方面進(jìn)行探究。
5.課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了一些河流的概念,了解了我國(guó)河流的分布規(guī)律和水文特征,分析了氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊懀瑫r(shí)也懂得了由于我國(guó)各地氣溫、降水、地形地勢(shì)、植被類型等自然條件不同,使河流的水文特征存在明顯的地區(qū)性差異。
【教學(xué)反思】
1.學(xué)生自學(xué)可以提高讀圖能力
學(xué)生的知識(shí)和技能是靠在教師課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)下自學(xué)的,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)“觀察”“練習(xí)”“操作”等習(xí)得的。具體到本節(jié)課,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征。
2.小組議論便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律
議論是學(xué)生之間自學(xué)成果的共享,是個(gè)人自學(xué)的深化,體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)話、溝通和互動(dòng)的本質(zhì)。在本節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)小組議論,分析得出影響河流水文特征的因素。這些現(xiàn)象和成因的生成,可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
3.適時(shí)引導(dǎo)讓地理更有活力
適時(shí)引導(dǎo)不是牽著學(xué)生走路,也不是代替和強(qiáng)制學(xué)生的思考,而是對(duì)學(xué)生的學(xué)情和心理有深刻了解,也是教師教學(xué)智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。在分析河流水文特征時(shí),教師展示表格,鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比的方法分析河流的水文特征,既直觀形象,又便于掌握。
參考文獻(xiàn):
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[2]周春來(lái),王莉.以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式構(gòu)建發(fā)展性課堂,讓學(xué)生課上發(fā)力課后發(fā)展[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017,6(10):271.
[3]李興萍.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中引發(fā)的思考[J].學(xué)周刊,2018(26):77-78.
基金項(xiàng)目:蘭州市2018年度教師“個(gè)人課題”——“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用“(課題編號(hào):LZ[2018]GR1731)研究成果。
作者簡(jiǎn)介:魏晉龍(1986.05—),漢族,男,籍貫:甘肅景泰,研究方向:地理教育教研。
編輯 王彥清