基于“競賽+項(xiàng)目”的翻轉(zhuǎn)課堂改革與應(yīng)用

王敏靜

[摘? 要]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)、如何激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性顯得尤為重要。本文在分析“非線性編輯基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，提出了課程改革新思路，即在合理利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入“競賽+項(xiàng)目”機(jī)制，以提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，從而提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂? 非線性編輯? 競賽+項(xiàng)目

“非線性編輯基礎(chǔ)”是一門技術(shù)性和藝術(shù)性兼而有之的課程，隨著影視動漫等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，目前很多高校都開設(shè)了這門課程。表面上看這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的非線性編輯軟件操作技能，實(shí)際上它是一門注重視頻前期拍攝與后期制作相融合、理論知識與實(shí)踐技能并重的綜合性實(shí)踐課程。就目前的現(xiàn)狀而言，很多院校都是以軟件教學(xué)為主，教學(xué)效果不甚理想。那么，如何讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，對既有知識進(jìn)行理解、消化，并且能在真實(shí)的情境中完成知識遷移？筆者對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一定思考，以期掌握行之有效的革新方法，促進(jìn)課堂改革和教學(xué)變革。

“非線性編輯基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在本門課程的教學(xué)中，很多學(xué)生都表示教師上課講的自己都會做，但在遇到具體的、真實(shí)的項(xiàng)目時，往往會感到手足無措。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，跟當(dāng)前的“教”“學(xué)”方式有很大關(guān)系。

1.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

“非線性編輯基礎(chǔ)”作為一門軟件類課程，涉及的知識點(diǎn)比較零散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師講解相關(guān)知識點(diǎn)，然后上機(jī)操作演示為主。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的講解，嘗試上機(jī)模仿或者復(fù)制教師的案例。這種方式導(dǎo)致學(xué)生的主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上缺乏動力，常規(guī)的課堂模擬練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2.課程設(shè)置不夠合理

很多高校對“非線性編輯基礎(chǔ)”的定位都是軟件類或者技術(shù)類課程，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般以索貝、Premiere、AE等非線編軟件為主。很多院校在開設(shè)這門課的同時也會開設(shè)攝影攝像基礎(chǔ)、劇本寫作等課程，但在開設(shè)課程的前后次序上部分院校設(shè)計(jì)得不夠合理。如果在教學(xué)過程中不能將這些課程加以聯(lián)系，就會導(dǎo)致學(xué)生在“非線性編輯基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中只注重技術(shù)而不能融會貫通，難以靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識。

3.學(xué)習(xí)目的不夠明確，教學(xué)效果不夠理想

畫面的剪輯比較講究，不僅要有技術(shù)含量，還需兼顧藝術(shù)性。但在教學(xué)中，因?yàn)槿狈?shí)踐情境和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，雖然他們能學(xué)會軟件的具體使用，但很難展開綜合類項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用。因此，很多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)與社會的有效對接，教學(xué)效果不夠理想。

4.評價體系比較單一

“非線性編輯基礎(chǔ)”課程在日常教學(xué)中的考核一般以期末交一部完整的成片為主。但經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映首次成片創(chuàng)作完成得都比較吃力。他們的主題設(shè)計(jì)及表現(xiàn)方式比較隨意，通常以各種MV或者校園微電影為主，最終做出來的成片質(zhì)量往往參差不齊。而以一部成片的優(yōu)劣作為最終考核也比較單一，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。

“非線性編輯基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的思路

就傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，“非線性編輯基礎(chǔ)”課程改革勢在必行。隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的應(yīng)用性課程教學(xué)改革提供了新思路。對“非線性編輯基礎(chǔ)”課程而言，目前網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越多，很多高校還引入了一些服務(wù)系統(tǒng)，可以提供視頻學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中還可以融合項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)模式，該模式集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在讓學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。[1]項(xiàng)目教學(xué)法可以促使教師將課程中的知識與策略運(yùn)用到具體的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施過程中，從而實(shí)現(xiàn)“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐活動的融合”。[2]項(xiàng)目教學(xué)法不僅需要流程和步驟，還強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性、知識點(diǎn)和操作技巧等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用知識解決問題，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這樣，在項(xiàng)目中引入競賽就顯得尤為重要。因競賽有具體要求，如何使主題相符合、如何拍攝、如何剪輯等都是硬性指標(biāo)，只有將這些問題解決了才能順利地完成作品，最終得到滿意的教學(xué)效果。

“非線性編輯基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的具體措施

本文試圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中融入項(xiàng)目教學(xué)法，為了追求項(xiàng)目的真實(shí)性和與社會的對接性又引入了競賽機(jī)制，力求取得良好的教學(xué)效果。

1.課程平臺的搭建

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先要依托一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的搭建就非常重要。在搭建的過程中，作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主體——教師首先要注重對課程體系的重新構(gòu)建。在“非線性編輯基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生如何用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐、如何將程序性操作知識與具體實(shí)踐問題相結(jié)合、如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理及規(guī)則等解決具體問題的教學(xué)。[3]考慮到“非線性編輯基礎(chǔ)”課程與攝影攝像技術(shù)、劇本寫作等課程的相關(guān)性，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)按照自己思路重新構(gòu)建。就一部作品而言，在進(jìn)行成片創(chuàng)作時一般會按照主題設(shè)定、劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本寫作、拍攝、素材剪輯及后期合成等環(huán)節(jié)進(jìn)行，這幾個環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，可以完成各自的任務(wù)。在確定項(xiàng)目劃分的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成課前資料的搜集和準(zhǔn)備工作，也可以將自行錄制的視頻或音頻課件作為課前資料。因?yàn)檫€有相關(guān)課程作支撐，在確定項(xiàng)目、尋找素材的過程中必須詳略得當(dāng)。比如，劇本創(chuàng)作和攝像技術(shù)如果有相關(guān)課程作支撐，教師前期資料搜集的主要目的就是幫助學(xué)生回憶和重溫以往所學(xué)內(nèi)容;如果涉及的是素材剪輯與后期合成等軟件類的新知識點(diǎn)，那在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中就必須對這些零散的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新整合。另外，在項(xiàng)目中還會涉及子項(xiàng)目，子項(xiàng)目可以將零散的知識點(diǎn)組合成“知識點(diǎn)組”，以保證學(xué)生對軟件知識的系統(tǒng)掌握。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

在這一階段，教師已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生在課前的一定時間內(nèi)可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺自主完成教學(xué)資源的收看、相關(guān)測驗(yàn)及練習(xí)。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己在觀看視頻中遇到的問題在線留言或與教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論;教師也應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對共性問題應(yīng)及時記錄并圍繞此問題進(jìn)行相關(guān)課堂設(shè)計(jì)。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)留心收集一些適合學(xué)生的資料，如與本門課程密切相關(guān)的比賽、大學(xué)生微電影大賽等，并鼓勵學(xué)生自由組合小組，協(xié)同合作，或自主選擇參賽項(xiàng)目。雖然學(xué)生在比賽初期會感到比較困難，但這也是一個培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。通過小組協(xié)同合作，大家可以圍繞一個具體的項(xiàng)目發(fā)揮各自優(yōu)勢，再結(jié)合以往的學(xué)習(xí)心得與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣，學(xué)生會比較明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目的。另外，還有很多實(shí)質(zhì)性工作需要學(xué)生自主完成，比如課前通過對劇本創(chuàng)作相關(guān)資料的學(xué)習(xí)預(yù)先掌握一定基礎(chǔ)，課后學(xué)生就可以自己嘗試去完成一個劇本創(chuàng)作，為后面的拍攝以及剪輯作準(zhǔn)備，在這一過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

3.課堂知識的理解內(nèi)化

教師根據(jù)課程具體的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生提出在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后通過小組討論、互動交流等方式來解決。對一些出現(xiàn)頻次比較高的問題，教師應(yīng)結(jié)合視頻資源中的具體項(xiàng)目針對性地進(jìn)行操作演示，最終解除學(xué)生的疑惑。對于小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，教師可組織小組成員內(nèi)部討論，隨后，耐心地幫助他們分析問題并給出指導(dǎo)意見。這樣多元的互動和交流會進(jìn)一步促使學(xué)生將知識理解內(nèi)化。

作為一門技術(shù)與藝術(shù)相融合的課程，“非線性編輯基礎(chǔ)”課程的技術(shù)訓(xùn)練相對而言比較簡單，但藝術(shù)的培養(yǎng)卻不是短期內(nèi)能完成的。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)秀作品的展評，讓學(xué)生從觀看影片入手，引導(dǎo)他們從“看”中學(xué)，教會學(xué)生用專業(yè)的眼光來鑒賞影片，同時，還要鼓勵學(xué)生從“看”中評，提升學(xué)生對畫面剪輯的認(rèn)知與理解能力。

4.課后知識的鞏固

通過教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生必須將課后小作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)，大家通過互評和自評來鍛煉自己分析問題的能力，鞏固課程所學(xué)知識。除了每節(jié)課的小作業(yè)，學(xué)生還有自己的小組參賽項(xiàng)目，教師在課堂上答疑解惑，課下學(xué)生再回到自己的項(xiàng)目中去改進(jìn)、完善小組作品。通過這種方式，學(xué)生可以將所學(xué)知識鞏固、強(qiáng)化，以參賽成片的方式來呈現(xiàn)最終成果。教師要鼓勵項(xiàng)目小組成員各司其職， 力爭讓每個人都能當(dāng)一次主創(chuàng)，在其他人的配合下完成自己的作品。小組成員可彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，大家各取所長，協(xié)作完成小組參賽作品，通過真正的綜合項(xiàng)目實(shí)踐來提升自己分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師既是任務(wù)的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者，同時也是學(xué)生完成作品的輔助者。

5.多元的評價體系

在基于“競賽+項(xiàng)目”機(jī)制的翻轉(zhuǎn)課堂改革中，評價體系是多元的、動態(tài)的。教師可以通過學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)的時長、頻率以及回答問題的次數(shù)、討論問題的數(shù)量和質(zhì)量等方面來綜合考查學(xué)生對知識的掌握情況;可以通過學(xué)生在課堂上的案例制作、實(shí)時討論、發(fā)言等課堂表現(xiàn)對其進(jìn)行評價;可以通過學(xué)生課后日常上傳小作業(yè)的互評和自評情況進(jìn)行評價。更為重要的是，學(xué)生的作品可以通過競賽走出學(xué)校，進(jìn)入社會，讓參賽評審以專業(yè)的眼光來進(jìn)行點(diǎn)評，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，學(xué)生在與校外同級別的學(xué)生進(jìn)行比賽時，還能夠取長補(bǔ)短，對自己的作品和知識掌握情況有一個更為客觀的認(rèn)識。

結(jié)? 語

在“非線性編輯基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了提高學(xué)生的自主性，而“項(xiàng)目+競賽”機(jī)制的引入則是為了讓軟件類課程的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而最終解決問題，使學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。這時，參賽作品的最終考核權(quán)已不僅僅掌握在某一位教師手中，它所建立的是多元化考核機(jī)制，從作品的選題構(gòu)思、腳本寫作、拍攝以及后期的編輯制作水平都有具體的要求，評委的審核評判標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)、對作品的認(rèn)定和學(xué)生能力的評判都有一定借鑒意義與參考價值。以賽促教，以賽促學(xué)，不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生畢業(yè)后迅速與社會對接，適應(yīng)行業(yè)需求也有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳、程可拉：《美國項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論》，《外國教育研究》2003年第8期，第18-21頁。

[2]王威：《項(xiàng)目教學(xué)法在〈軟件工程〉課程中的應(yīng)用研究》，《教育理論與實(shí)踐》2011年第9期，第53-54頁。

[3]盧強(qiáng)：《課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)重審：活動理論視域》，《電化教育研究》2012年第7期，第95-101頁。

[4]楊恒：《非線性編輯課程教學(xué)改革實(shí)踐》，《新聞研究導(dǎo)刊》2016年第23期。

[5]楊方琦：《項(xiàng)目教學(xué)法在〈非線性編輯〉教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》2017年第2期。

作者單位：西安翻譯學(xué)院? 陜西西安