激勵模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價值探討

摘?要：激勵模式能夠很好地調(diào)動一個人的積極性，對于心智尚未成熟的小學(xué)學(xué)生來說則會更加具備突出的效果。教師針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的行為表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)墓膭?，能夠提升學(xué)生的課堂參與感，使得學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中感受到成就感，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文就將針對激勵模式在小學(xué)語文教育當(dāng)中的應(yīng)用價值來展開談?wù)?，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供有益的參考意見。

關(guān)鍵詞：激勵模式;小學(xué)語文;教育改革;應(yīng)用價值

一、 引言

教育最原始的出發(fā)點就是為了幫助學(xué)生進行能力上的提升，有充足的準(zhǔn)備來迎接未來，教師對于學(xué)生來說不能是主導(dǎo)部分，而是應(yīng)該以一個“指路明燈”般的客觀狀態(tài)存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，既不能讓學(xué)生對自己產(chǎn)生過多的依賴性，同時也不能完全對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不聞不問。

二、 模式概念

激勵教育模式指的是將以人為本的教學(xué)理念真正地融入實際教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生的人性化管理來完成教學(xué)。激勵教育模式的優(yōu)勢在于能夠盡可能多地調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用這種激勵教育模式，來幫助學(xué)生提升語文知識水平與能力，同時兼顧心理建設(shè)，使得語文學(xué)習(xí)不再顯得那么枯燥乏味。

三、 應(yīng)用

（一） 注重個體差異

語文學(xué)科所獨有的情感元素是與其他學(xué)科截然不同的，因為在教學(xué)過程中學(xué)生和老師共同接觸的大部分文章幾乎都是包含著不同的情感的，教會學(xué)生理解文章的中心情感也是在教會學(xué)生如何去理解他人，所以激勵教育模式小學(xué)語文當(dāng)中的實踐需要教師去用心進行，盡可能地使得每個學(xué)生個體都能夠得到充分的重視，保證其個性的發(fā)展。

但是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生所接觸的新興事物越來越多，并且接觸到的信息源也相較于以往更為廣泛，所以現(xiàn)在的學(xué)生相較于以往則更能體現(xiàn)出彼此之間的個性，他們并不愿意隨波逐流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定叛逆心理是完全正常的。那么一線教師們就需要在教學(xué)過程中注意這些學(xué)生的心理變化，從其自身個性出發(fā)，適時地進行批評或者鼓勵，不能夠一味地采用固定的方式來進行教學(xué)管理。例如在講解孔子提出的兩個觀點“有教無類”和“因材施教”的內(nèi)容時，就可以先讓學(xué)生先行提出自己的觀點，學(xué)生的理解或許存在一定的片面性，所以此時就需要教師在思考方向上進行引導(dǎo)，指出學(xué)生概念有誤的相關(guān)方面，同時也要告訴學(xué)生其所想的那些內(nèi)容是完全符合孔子的觀點的，并且聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生展開思考，甚至可以從自身的教學(xué)想法出發(fā)，與學(xué)生分享自己對于這兩個觀點是如何進行貫徹的，幫助學(xué)生更為深入地對這兩個觀點進行理解。

（二） 語文活動的設(shè)置

很多教師為了加快教學(xué)進度，對于語文活動設(shè)置方面的內(nèi)容往往不能夠引起充分的重視，但是語文活動又恰恰能夠真正地幫助學(xué)生提升語文方面的知識技能。所以從個性化教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)對其進行精心設(shè)計，從而帶動學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛興趣。語文活動的開展具有多種形式，其中最為常見的就是通過比賽競爭來激發(fā)學(xué)生的參與意識，教師可以觀察學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g的東西是什么，并且將其作為比賽獲勝者的獎品，這樣在開展朗讀、寫字、作文等比賽時，通常都能夠達到不錯的效果。而學(xué)生在參與過程中，不論是誰，都能夠在比賽中充分了解到自身所存在的不足，此時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生找到正確方向就顯得尤為重要，獲勝者是需要鼓勵的，而對于那些沒有脫穎而出的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)引起重視，幫助他們理解到自身的問題并進行改進，這對于語文教學(xué)來說能夠有事半功倍的效果。

（三） 抓住契機

單一的使用激勵模式在現(xiàn)實當(dāng)中顯然也是不可取的，因為過多的贊許和獎勵長期積累下來，會顯得教師的言語贊賞變得廉價，學(xué)生不能夠引起充分的重視，這也將會對教師的語文知識教學(xué)以及與學(xué)生交流造成較大阻礙。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)懂得抓住機會來對學(xué)生進行鼓勵，例如在《伯牙絕弦》課文中，其主要體現(xiàn)的知己、知音的概念，對于這個年齡段的學(xué)生來說往往不能夠得到充分的理解，教師在聽到比較相近的答案之后就需要率先進行肯定，這樣就能夠幫助學(xué)生提升對于文章表達內(nèi)容判斷的自信心，甚至?xí)敢庠谡n下去搜集更多的相關(guān)知識來進行學(xué)習(xí)，也不會因為一點小挫折就喪失學(xué)習(xí)語文的信心。

（四） 應(yīng)當(dāng)一視同仁

學(xué)生往往會很關(guān)注教師對于每個人的態(tài)度和評價，而在教學(xué)過程中學(xué)生之間對于知識內(nèi)容的吸收是必然存在差異的，教師不能夠過于偏向表現(xiàn)好的同學(xué)，對于表現(xiàn)不好的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)引起充分的關(guān)注。因為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遭遇了不可逾越的困難，教師卻忽視的話，是很可能會造成學(xué)生的厭學(xué)心理的，甚至?xí)W(xué)生的一生造成不可磨滅的影響。教師應(yīng)當(dāng)具備從每一位學(xué)生身上挖掘閃光點的能力，而不是僅僅局限于自身對于優(yōu)秀與否的認知，憑借自身的喜好來斷定學(xué)生的表現(xiàn)水平，需要在放大優(yōu)點的同時提出需要改進的地方，并給予方向，也這樣才能夠真正地幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力的提升。

四、 結(jié)束語

從目前的教學(xué)情況來看，受到過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，所以尚且難以在小學(xué)語文教育當(dāng)中全面展開激勵模式，不過這并不妨礙激勵模式的發(fā)展與延伸，教師應(yīng)當(dāng)在實踐過程中不斷地對自身的教學(xué)方法進行突破，盡可能地在實際教學(xué)過程中對激勵模式進行應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。

參考文獻：

[1]木尼拉·木沙.探究激勵教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：31.

[2]米瑛.激勵教育模式如何應(yīng)用于小學(xué)語文教育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）：107-108.

[3]李桂娟.試析激勵模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究，2016（35）：42-43.

[4]陳燕.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：118-119.

作者簡介：

祁鴻儒，甘肅省白銀市，翟家所中心小學(xué)。