初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用

余娟

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重“導(dǎo)、學(xué)、互動(dòng)”，要求以學(xué)生為中心，是“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”相結(jié)合的教學(xué)方法。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，從自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并以教學(xué)案例的形式進(jìn)行教學(xué)展示，最后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果分析，提出總結(jié)性教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?課堂實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式表現(xiàn)出較突出的教學(xué)效果，其以一節(jié)課為一個(gè)完整的教學(xué)單位，以“導(dǎo)綱”為主線組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及師生互動(dòng)的質(zhì)量。從課堂實(shí)踐來看，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”具有較高的實(shí)施可行性，但也需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活掌握，并遵循一定的教學(xué)原則。

一、預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)開始之前，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，然后發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)方案預(yù)習(xí)將要講授的新課。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷反饋給教師信息，然后教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息進(jìn)一步完善“導(dǎo)綱”。導(dǎo)綱框架的內(nèi)容應(yīng)包括簡要提示（學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)）、認(rèn)知與探究（認(rèn)知性問題與探究性問題）、反饋與梳理（反饋練習(xí)與知識(shí)梳理）三個(gè)部分。通過導(dǎo)綱明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下完成預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)開始時(shí)，教師需要運(yùn)用合理的方法完成新課導(dǎo)入。結(jié)合課堂實(shí)踐，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，比如問題情境、生活情境、語言情境等。在創(chuàng)設(shè)情境中，可選擇引入多媒體教學(xué)手段，然后配合教師的語言描述，其中教師語言要精煉，目的要明確，情境中創(chuàng)設(shè)的問題要富有啟發(fā)性。在課堂情境中，新課導(dǎo)入的方法可結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)選擇，比如實(shí)際問題導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、生活場景導(dǎo)入等。比如北師大版七年級(jí)下冊《軸對稱》的教學(xué)中，教師可借助多媒體，以圖片、動(dòng)畫的形式，向?qū)W生展示一些軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在問題的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主探究過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生參照“導(dǎo)綱”分析問題，并解決問題。教師要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如北師大版八年級(jí)下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在“導(dǎo)綱”的引導(dǎo)下，以課前問題為主題，對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師巡查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對“逆時(shí)針”和“順時(shí)針”的概念不清晰，有些學(xué)生對“量角器”的使用不準(zhǔn)確等。教師通過觀察到的這些問題，能夠總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》中的難點(diǎn)，進(jìn)而針對性的調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)有效性提升。

三、展示交流，點(diǎn)撥提升

學(xué)生在“導(dǎo)綱”的引導(dǎo)下完成自主探究學(xué)習(xí)后，教師可選擇使用合理的方法讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如小組合作交流、課堂隨機(jī)展示等。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中，可采用小組合作討論的學(xué)習(xí)成果展示交流方式，讓每個(gè)成員在小組內(nèi)逐一展示學(xué)習(xí)成果，然后開展交流討論，分析各自學(xué)習(xí)成果存在的問題、閃光點(diǎn)等。討論交流的結(jié)果有小組長總結(jié)，最終完成小組成果，并在班級(jí)展示。在這個(gè)過程中，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，比對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，比如當(dāng)小組交流討論中出現(xiàn)困難、停頓，或者觀點(diǎn)無法達(dá)成一致而使小組討論陷入僵局時(shí)，教師需要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，使展示交流順利進(jìn)展下去。

四、師生互動(dòng)，拓展延伸

在展示交流與小組討論之后，每個(gè)小組由組長或者組內(nèi)代表提出自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難題或者共性問題，之后進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題或難題，可結(jié)合課堂實(shí)際選擇學(xué)生講解或教師講解，由已解決該問題的學(xué)生主動(dòng)給全班學(xué)生講解，當(dāng)講解不到位時(shí)，老師給予幫助和點(diǎn)撥。之后教師結(jié)合學(xué)生討論的最終結(jié)果，對該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，并進(jìn)一步拓展延伸。教師在拓展延伸的講解中，要做到“三講三不講”，即講“易錯(cuò)、易漏、易混”的知識(shí)點(diǎn)，不講“已會(huì)、能會(huì)、不可能會(huì)”的知識(shí)點(diǎn)。

比如在北師大版七年級(jí)《絕對值》一課中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對絕對值的認(rèn)識(shí)存在偏差，然后教師提問“+6”的絕對值是多少，學(xué)生回答“6”，老師提問“那么絕對值等于它本身的數(shù)有哪些？”學(xué)生回答“正數(shù)”，這是教師進(jìn)行點(diǎn)撥，“0的絕對值是多少？”當(dāng)提出這個(gè)問題后，學(xué)生立刻意識(shí)到問題，并對這個(gè)問題的印象較為深刻。這種點(diǎn)撥式的師生互動(dòng)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，對學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)更有意義。

五、達(dá)標(biāo)測評，鞏固提高

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，開展達(dá)標(biāo)測評教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)互測自結(jié)，以鞏固知識(shí)，達(dá)到以評促練的目的。在達(dá)標(biāo)測評中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種測評方法，比如師生互評、生生互評、學(xué)生自評、自測互測等，測評的形式則可選擇書面測評試題、小組對子互測、課堂總結(jié)等。教師要注重測評中學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。之后教師進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，并樹立將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)）