情景模擬在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

吳麗瑩

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。囿于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，通過(guò)情景模擬的方式組織開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用情景。以外賓接待為例，闡明機(jī)場(chǎng)接機(jī)的情景模擬實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織步驟及活動(dòng)效果。結(jié)果表明，情景模擬的課堂實(shí)踐不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更會(huì)使學(xué)生在直觀的語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)中增強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情景模擬 課堂實(shí)踐 外賓接待 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

1.問題的提出

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”[1]。在課程要求的指導(dǎo)下，各高校展開對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，積極通過(guò)豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。然而，縱然在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力方面，教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，但如何有效設(shè)計(jì)與施行大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐仍是很多老師感到棘手的部分。許多教學(xué)一線的教師仍反映英語(yǔ)課出勤率低、學(xué)生課堂參與不積極；同時(shí)，通過(guò)諸如國(guó)際賽事志愿服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，凸顯了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力欠缺、跨文化交際能力弱的問題。

所以，施行何種形式的課堂實(shí)踐會(huì)切實(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力？怎樣的課堂實(shí)踐會(huì)得到學(xué)生的積極響應(yīng)和廣泛參與？怎樣的組織形式又是最簡(jiǎn)便有效的？種種問題與疑惑在教師設(shè)計(jì)、組織、評(píng)估課堂實(shí)踐的過(guò)程中不斷涌出。受啟發(fā)于志愿服務(wù)實(shí)踐，將豐富的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景搬到課堂上，讓學(xué)生在高仿真的英語(yǔ)情境中運(yùn)用英語(yǔ)、獲取知識(shí)，從而鍛煉能力不失為一項(xiàng)有益的嘗試。

2.英語(yǔ)情景模擬教學(xué)

“情境”這一概念在教學(xué)中的提出一般認(rèn)為始于美國(guó)教育家約翰·杜威，他在20世紀(jì)前期就提出了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。而“情景模擬在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用則是在20世紀(jì)20年代的英國(guó)，隨后受到各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的重視、研究和推廣”[2]140。情景模擬教學(xué)是在情景教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申和拓展而衍生出來(lái)的，是能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法，核心在于激發(fā)學(xué)生情感、迅速提高學(xué)生的能力素質(zhì)[3]43。英語(yǔ)情景模擬教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)[4，5]41，213?；谇叭说难芯砍晒Y(jié)合筆者在英語(yǔ)教學(xué)中的情景模擬實(shí)踐，可以將情景模擬教學(xué)劃分為情景創(chuàng)設(shè)、問題預(yù)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、模擬展示和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

3.情景模擬課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：以外賓接待為例

“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與師生現(xiàn)實(shí)生活情景缺乏滲透與融合，教師和學(xué)生都傾向于把課堂懸置在自己的現(xiàn)實(shí)生活之外”[6]56。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)后，雖對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握了不少，卻在現(xiàn)實(shí)生活中找不到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，即便遇到這樣的應(yīng)用機(jī)會(huì)，卻無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。筆者所教授的2013級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)行第六屆世界武術(shù)錦標(biāo)賽的志愿服務(wù)時(shí)就遭遇了這樣的尷尬。在外賓接待服務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生不能完成基本的溝通，甚至有部分學(xué)生在遇到需要使用英語(yǔ)的場(chǎng)合產(chǎn)生畏懼心理并采取回避的態(tài)度。所以，將教材內(nèi)容與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)運(yùn)用的情景，是為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐以達(dá)成可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要渠道。

下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》第一冊(cè)Speaking部分的基本英語(yǔ)交際表達(dá)為中心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際賽事外賓接待志愿服務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，展示如何設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開展情景模擬的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

第一步：處理教材，創(chuàng)設(shè)情景。課本第一冊(cè)Speaking部分為英語(yǔ)交際的基本表達(dá)，包括問候與告別、介紹與回復(fù)、感謝與道歉、表達(dá)遺憾與同情、提供幫助、祝賀與邀請(qǐng)、表達(dá)意愿及征求意見與回答。結(jié)合學(xué)生在國(guó)際賽事志愿服務(wù)遭遇英語(yǔ)交際尷尬的情況，以外賓接待服務(wù)為中心任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)機(jī)場(chǎng)接機(jī)、歡迎晚宴、會(huì)場(chǎng)服務(wù)等幾個(gè)具體情景。以下以機(jī)場(chǎng)接機(jī)情景為主要示例闡明組織步驟。

第二步：預(yù)設(shè)問題，分配角色。首先，由于學(xué)生親身參與了國(guó)際賽事的志愿服務(wù)，對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)情景有較直觀的體驗(yàn)，可以邀請(qǐng)學(xué)生與教師一起討論在所列的情景中會(huì)面臨的問題。比如在機(jī)場(chǎng)接機(jī)中學(xué)生就提出要提前準(zhǔn)備英文自我介紹及城市介紹，否則在與外賓簡(jiǎn)單寒暄后就無(wú)話會(huì)說(shuō)、無(wú)話可說(shuō)。所以，教師要求學(xué)生提前準(zhǔn)備城市和自我的英文介紹，并且熟悉課本上初次見面時(shí)問候、介紹及回復(fù)的一些慣用表達(dá)。其次，教師將學(xué)生分為若干組，每組兩名學(xué)生，一名學(xué)生飾演來(lái)訪運(yùn)動(dòng)員，另一位學(xué)生為志愿接待員。

第三步：自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生分組分配了角色后，通過(guò)獨(dú)立搜集資料及討論、交流或小組活動(dòng)的方式在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)課堂抽查、班級(jí)QQ群等線上、線下的方式隨時(shí)追蹤學(xué)生準(zhǔn)備情況，及時(shí)予以指導(dǎo)。比如在準(zhǔn)備城市英文資料時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群向教師反映只能搜尋到城市梗概的中文介紹，難以找到現(xiàn)成的權(quán)威的城市英文資料。考慮到直接翻譯中文資料于學(xué)生而言無(wú)疑非常困難，教師首先將搜集到的城市資料進(jìn)行整合、翻譯處理，再將其共享到班級(jí)群中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

第四步：模擬情景，角色扮演。英語(yǔ)課堂上，根據(jù)課前設(shè)置的具體情景，教師輔之多媒體設(shè)備及實(shí)物道具等方式盡量提供仿真的語(yǔ)言環(huán)境。比如機(jī)場(chǎng)接機(jī)情景，教師可以提前下載機(jī)場(chǎng)圖片、機(jī)場(chǎng)接機(jī)的播音提醒等，在情景模擬時(shí)用多媒體進(jìn)行展示和播放，比較直觀地將學(xué)生帶入機(jī)場(chǎng)的情景中。而后，按照學(xué)生分組請(qǐng)各組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，觀察記錄學(xué)生在該情景中的語(yǔ)言表達(dá)、情感關(guān)系和交際策略的使用效果。

第五步：反饋評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)?；趯W(xué)生在模擬情景中的展示，教師可以首先邀請(qǐng)其他觀看的學(xué)生進(jìn)行反饋，既可以就展示學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以就其英語(yǔ)語(yǔ)言的使用、情節(jié)的設(shè)計(jì)及交際策略的運(yùn)用等各方面進(jìn)行提問、質(zhì)疑或者肯定。由教師基于學(xué)生展示和其他學(xué)生反饋進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。最后也是最為關(guān)鍵的是，在幾組學(xué)生完成模擬情景展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似情景所涉及的英文資料、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)及交際策略等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，形成清晰的、模版式的材料，便于學(xué)生習(xí)得并在今后實(shí)際情景中使用。

機(jī)場(chǎng)接機(jī)的情景模擬課堂實(shí)踐取得了出乎意料的效果。學(xué)生參與熱情高，前期準(zhǔn)備充分，在現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、得體，還有個(gè)別組在交際中巧妙使用了身體語(yǔ)言、交際策略，通過(guò)自我介紹和城市介紹與來(lái)賓拉近距離，得體恰當(dāng)?shù)赝瓿闪藱C(jī)場(chǎng)接機(jī)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)情景模擬實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了接待寒暄用語(yǔ)，較系統(tǒng)牢固得掌握了自我介紹和城市介紹的規(guī)范表述。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的方法就是融入該語(yǔ)言的環(huán)境中。在有限的課堂時(shí)間中結(jié)合教材知識(shí)，通過(guò)情景模擬的方法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景，使學(xué)生在高度仿真的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，而且在后期的英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到較大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：基于學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐模式研究，池州學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2014jyxm11）