淺談中學(xué)歷史學(xué)科備課組教研協(xié)作文化的構(gòu)建

鄭巧秀

摘 要：備課組教研協(xié)作是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求。五點一線，真抓實干。合作中求競爭，競爭中求團(tuán)結(jié)。倡導(dǎo)集體的智慧和力量，合力提升教學(xué)質(zhì)量，備課組教研協(xié)作意義重要。

關(guān)鍵詞：備課組；教研協(xié)作；中學(xué)歷史

備課組是目前高中學(xué)校的教研組織形式，備課組是比教研組更為細(xì)小的組織形態(tài)，也是目前高中普遍存在的教研的最基本結(jié)構(gòu)，它集教學(xué)、科研、管理于一體，是影響學(xué)校教研有效運作、發(fā)揮教研綜合效能的有效載體。教研協(xié)作是提高教師教學(xué)專業(yè)能力的一種管理策略。它以學(xué)科備課小組為基本形式，是教師間合作技能的訓(xùn)練，保證了教師間一種有效的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

一、備課組教研協(xié)作是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求

當(dāng)前的高中新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對話、互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程正為廣大教師所追求。但教師間的合作狀態(tài)遠(yuǎn)未形成一種氣候，潛力尚未得到發(fā)揮，教研合作的效應(yīng)也遠(yuǎn)未得到深刻體現(xiàn)，各學(xué)科教學(xué)實踐的復(fù)雜性與教師課堂教學(xué)孤立性矛盾十分突出，單靠教師個體單兵作戰(zhàn)的打拼，難以應(yīng)對教學(xué)要求的日益變化。正是基于以往教研組建設(shè)的一種平面化狀態(tài)和個體化傾向構(gòu)建，一種全新視野下的教研合作文化成為當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求。歷史教師有必要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，在教學(xué)科研團(tuán)結(jié)協(xié)作，使備課組能夠最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，努力做到教師個體及學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提升，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

二、“觀—備—聽—評—結(jié)”五點一線，真抓實干

1.備課組協(xié)作文化的具體實施措施

備課組協(xié)作需要固定的時間、地點、教師等因素為基礎(chǔ)。依據(jù)中學(xué)的具體情況，集體觀摩、備課、聽課、評價、總結(jié)。

“觀—備—聽—評—結(jié)”是中學(xué)歷史組集體備課的五點指導(dǎo)協(xié)作手段?！坝^”指的是組里教師集體尋求學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的歷史組備課情況或通過圖書館、電子閱覽室等先進(jìn)渠道觀摩學(xué)習(xí)其長處，促進(jìn)自身發(fā)展；“備”指的是教師共同觀摩學(xué)習(xí)后集體進(jìn)行備課，這種備課方式是在集中討論、分析，并有理論與實踐搭配基礎(chǔ)上的協(xié)作；“聽”專指集體備課后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)集體備課的情況，一位教師在實施教學(xué)實踐的時候其他教師則去聽課，雖是聽課但應(yīng)真正把自己當(dāng)做課堂的主人，做好自己對這節(jié)課的評價；“評”指的是教師們于教學(xué)實踐聽課后的評價進(jìn)行一場思想上的“碰撞交鋒”，就產(chǎn)生的創(chuàng)新火花共同探究上一步、當(dāng)下、下一步歷史組所要進(jìn)行的具體工作安排，這一步做能體現(xiàn)協(xié)作文化的運作。教師在一起交流的過程應(yīng)該在互不搪塞、開誠布公的友好氛圍中指出聽課之后自己的客觀看法，針對每一條建議和意見，集中討論，交換意見，目的是促進(jìn)整體上的進(jìn)步，圍繞學(xué)生的學(xué)科發(fā)展而進(jìn)行，這一步相對重要；“結(jié)”即為總結(jié)、安排下一步工作的階段，從教學(xué)實踐中找經(jīng)驗，于教學(xué)討論中共同改進(jìn)教學(xué)實踐所存在的一些失誤，在五點中每位教師相互協(xié)調(diào)工作，營造良好的和諧氣氛，大膽批評、大膽接受、大膽進(jìn)步，一同促進(jìn)備課組協(xié)作文化的創(chuàng)建和運行。教師在理論創(chuàng)新與實踐運行中要更注重這五點的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性等特征，視其為一個完整的整體，對于任何一環(huán)節(jié)都應(yīng)給予足夠重視，才能促進(jìn)備課組教研協(xié)作文化的真正發(fā)展。

2.真抓實干，不要流于形式

備課組協(xié)作是依據(jù)學(xué)校的實際師資狀況而制定的，要以先進(jìn)科學(xué)的理念為指導(dǎo)，針對各位教師自身存在不足量體裁衣，充分調(diào)動組內(nèi)各位教師的教研積極性，加強(qiáng)相互間的團(tuán)隊精神，真抓實干，重視創(chuàng)新不要流于形式，做法如下：

一是進(jìn)行教育敘事研究。通過教育敘事研究，把教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中發(fā)生的事件加以呈現(xiàn)，以此為起點，提高自我反省能力，形成自主專業(yè)發(fā)展意識，打開一扇教師認(rèn)識自身教育科研能力的大門。

二是積極承擔(dān)各類教研活動。如青年教師教學(xué)比武、公開課等。公開課由備課組合力推出，全組教師聽課、評課，個人結(jié)合實際備課再上課，積極打造“精品課堂”。

三是嘗試備課組校本培訓(xùn)。分專題設(shè)置“出一份好試卷”“學(xué)說課”“學(xué)評課”等，結(jié)合每位教師的個人特色，探索教學(xué)反思模式、經(jīng)驗總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式。

四是抓好集體備課嘗試建立本組的教案庫、課件庫和資料庫，真正做到資源共享，合力提升教學(xué)質(zhì)量。

3.合作中求競爭，競爭中求團(tuán)結(jié)

備課組協(xié)作文化的核心思想是“合作”，在合作中求競爭，競爭中求合作。競爭是刺激個體進(jìn)步的一劑良藥，倡導(dǎo)競爭而不是無序競爭，在團(tuán)體成績的背后凸顯個人的成績才是良性循環(huán)的協(xié)作文化。

在集體備課中，倡導(dǎo)集體的智慧和力量。由于教師自身條件具有差異性，每個人做出的貢獻(xiàn)不可能一樣，能力較強(qiáng)、思想較為先進(jìn)的教師不可能將其所有“成果”完完全全地貢獻(xiàn)出來，這就需要學(xué)校的管理層協(xié)調(diào)工作，切實落實好獎勵幫助制度。協(xié)作文化的創(chuàng)建需要明確每位教師的具體分工，比如：老教師經(jīng)驗豐富，但應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與最新的教研理論方面須待加強(qiáng)；青年教師接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與最新的教研理論方面有較好優(yōu)勢，精力充沛，與學(xué)生也很容易“打成一片”，但經(jīng)驗較少閱歷淺，對課程和課堂的駕馭能力有待改進(jìn)。因此，各位老師應(yīng)盡力合作。一般情況下，一個學(xué)科的各位老師都是老中青幫帶、搭伴。在備課中可以明確標(biāo)準(zhǔn)化的工作分工，“流水作業(yè)”會使得備課組的工作效率明顯提高，同時也有利于合作步驟的良好展開。如：青年教師制作多媒體課件，老教師在教學(xué)設(shè)計中總體上把關(guān)，掌握整個備課組的工作步驟和實施，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

三、備課組教研協(xié)作意義重要

一是能促使教師掌握寬廣厚實的知識，提高終身學(xué)習(xí)的自覺性；二是能促使教師更好地遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師理論水平的提高；三是有利于發(fā)展互動機(jī)制，對師生產(chǎn)生感染效應(yīng)；四是有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，促進(jìn)整體水平提高。

參考文獻(xiàn)：

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