物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

張文梅

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)與教的深度融合，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，學(xué)徒制在課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面都有很大的變化。本文以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革為例，從現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TU528.01? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）17-0181-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： Modern apprenticeship is deep integration of industry and education and a modern vocational education system. Apprenticeship has great changes in curriculum system， learning style and so on. This paper takes the reform of modern apprenticeship of internet of things major as an example， discuss the talent training practice of internet of things major from the process of the implementation， teaching model， practice training， and construction of teacher's team.

Key words： modern apprenticeship; internet of things; talent training

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校、企業(yè)的深度參與，教師、師傅的深入指導(dǎo)，以課程為紐帶，核心是培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）。它與單純的學(xué)校教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒制均不同，它的實(shí)施使得以往能力與知識(shí)相割裂、實(shí)踐與理論相脫節(jié)、實(shí)際情境與教學(xué)場(chǎng)所相分離的局面發(fā)生重大的改變，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一[1][2]。采用現(xiàn)代學(xué)徒制是進(jìn)行高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，將帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)與相應(yīng)的課程調(diào)整，從而引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革，不斷探索新途徑、新思路去解決教育過程中遇到的問題。

1 招生方式改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)學(xué)校教育制度和傳統(tǒng)學(xué)徒制的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，招生即招工，解決了學(xué)生的員工身份問題[3]。

本專業(yè)面向廣東省內(nèi)的高中及中職畢業(yè)生，由廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)及合作企業(yè)廣州合立正通信息科技有限公司、廣州翊創(chuàng)智能科技有限公司、廣州市乾景電子科技有限公司等企業(yè)先招工，企業(yè)先與學(xué)生簽訂相關(guān)聘用合同（協(xié)議），獲取高考資格，然后參加學(xué)校的自主招生考試，根據(jù)考試成績按招生計(jì)劃錄取到我校就讀，學(xué)制三年。

2 人才培養(yǎng)方案制定

2.1 成立物聯(lián)網(wǎng)校企協(xié)作委員會(huì)

成立由廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、合作企業(yè)及高校專家組成的校企協(xié)作委員會(huì)，對(duì)改革試點(diǎn)工作提供咨詢?cè)u(píng)估。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)和教師能力的提升，同時(shí)學(xué)校能夠滿足企業(yè)的員工培訓(xùn)和人才供給的需要，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的制度化。

2.2 課程體系構(gòu)建

在目前高職教育中，校內(nèi)課程的開發(fā)相對(duì)比較成熟，而與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合的企業(yè)課程相對(duì)欠缺?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系要符合高等教育育人的要求，又要考慮企業(yè)崗位的實(shí)際需求，這就要求校內(nèi)課程和企業(yè)課程要能貫通融合和有效銜接，建立基于企業(yè)項(xiàng)目過程的開放課堂，構(gòu)建學(xué)校課程和企業(yè)課程充分融合的課程體系。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的企業(yè)課程對(duì)接珠三角地區(qū)電子信息行業(yè)“技術(shù)應(yīng)用工程師”等崗位技能要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以智能家居企業(yè)實(shí)施智能家居控制、視聽娛樂、家居安防、家居布線與通信等真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企以現(xiàn)代學(xué)徒制模式，共同培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）具備智能家居行業(yè)語言文字運(yùn)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、社會(huì)交往等就業(yè)基本技能，從事智能家居行業(yè)技術(shù)應(yīng)用工作，即系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)，項(xiàng)目施工管理、項(xiàng)目規(guī)劃與管理、項(xiàng)目編程與調(diào)試等崗位綜合技能，形成基于智能家居行業(yè)“技術(shù)應(yīng)用工程師”崗位工作過程的就業(yè)技能培養(yǎng)體系。以智能家居為主要教學(xué)載體，構(gòu)建“就業(yè)基本技能--崗位專項(xiàng)技能--崗位綜合技能”遞進(jìn)的課程體系。

本現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)以智能家居為主要教學(xué)載體，及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。詳見下表1。

2.3 人才培養(yǎng)過程

形成以學(xué)校和企業(yè)的深度參與和教師和師傅深入指導(dǎo)為支撐，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)管理、企業(yè)文化與育人過程深度融合的“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)校的發(fā)展活力。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同廣東物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)及合作企業(yè)廣州合立正通信息科技有限公司、廣州翊創(chuàng)智能科技有限公司、廣州市乾景電子科技有限公司等，以提高學(xué)生技術(shù)技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，校企共同組織實(shí)施教學(xué)（生產(chǎn)），采用工學(xué)一體、校行企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)交互訓(xùn)教的方式實(shí)施三位一體的綜合培養(yǎng)，第一年每周四天為學(xué)校課程，一天為企業(yè)課程;企業(yè)課程逐步遞增，直到第三年全部為企業(yè)課程，畢業(yè)無縫對(duì)接就業(yè)。其人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段，第一階段以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，進(jìn)行基礎(chǔ)性任務(wù)的學(xué)習(xí);第二階段進(jìn)入行業(yè)學(xué)徒中心，進(jìn)行非生產(chǎn)性任務(wù)的學(xué)習(xí);第三階段進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體過程如表2所示。

2.4 教學(xué)方式

為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革當(dāng)前的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使知識(shí)傳授和生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接和有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制（校內(nèi)教師和企業(yè)師傅），教學(xué)中，校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授的教學(xué)，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)踐、崗位技能的傳授和訓(xùn)練。以現(xiàn)代化實(shí)習(xí)場(chǎng)所作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練[4]，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過內(nèi)培外引進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)教師到企業(yè)兼職頂崗，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的“雙師”推進(jìn)，同時(shí)聘任企業(yè)專家和能工巧匠作為專業(yè)帶頭人和骨干教師。目前，專業(yè)已引進(jìn)來自物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)的工程師1名;選送1位專業(yè)教師到985高校作為訪問學(xué)者進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)研究和學(xué)習(xí)深造;選送2 位專業(yè)教師到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)脫產(chǎn)參加物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的開發(fā)和技術(shù)研究攻關(guān);聘任6名企業(yè)一線物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員作為專業(yè)的兼職教師，這些兼職教師都具有一線豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2.6 評(píng)價(jià)體系建設(shè)

依照現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)等多方共同參與的評(píng)價(jià)方式，并加大企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的比重。校內(nèi)教師評(píng)價(jià)主要采用平時(shí)考核和期末考核結(jié)合的方式，主要考核學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握和理解的程度;企業(yè)師傅評(píng)價(jià)主要采用項(xiàng)目實(shí)操考核，主要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和實(shí)際操作能力。以學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量部門評(píng)價(jià)等為評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不定期向教師反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)正向效果，利于提升教師日常教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的一個(gè)方向，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)建設(shè)，有利于提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供可行依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉淑英.基于崗位能力培養(yǎng)的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2017，29（7）：251-252.

[4] 楊玳梧.現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治理論課“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（2）：93-95.

【通聯(lián)編輯：梁書】