核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的思考

王海來

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中，也不再僅僅對學(xué)生進行地理知識的教育，還需要通過對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的進行自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此需要教師加強對地理課程的分析研究，結(jié)合學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)情況，開展對地理教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生的理解能力和運用能力，促進高效地理教學(xué)的高效進行。本文首先對核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略進行深入思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；綜合素養(yǎng)；重要作用；策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-106-1

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育問題逐漸引起廣泛重視，對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)要求也在不斷提高，促使教師開展對現(xiàn)有教學(xué)方式的教育改革，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是適應(yīng)社會發(fā)展要求的重要途徑，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，設(shè)計各種教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上進行自主探究，豐富學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)對學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用

1.有利于促進學(xué)生地理知識的高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中教師一直都是教學(xué)活動的中心，對學(xué)生進行全方位的壓制，完全掌控的地理課堂，使得學(xué)生只能被動的接受各種教材知識，無法開展有效的自主學(xué)習(xí)活動，影響了學(xué)生主體作用的有效發(fā)展，更是不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過對高中地理教學(xué)的改革，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，就是要通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以對各種地理知識形成自己的理解，不僅有豐富的地理知識，還能夠靈活運用各種地理材料，實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理觀念

在核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)中進行對學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，就是要求教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生各種地理知識，讓學(xué)生進行單純的記憶，而是需要在日常教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而引導(dǎo)學(xué)生對各種地理問題進行分析引導(dǎo)，促使學(xué)生在獲得地理知識的同時，能夠運用各種地理知識解決實際問題，真正做到知識的靈活運用，從而促進學(xué)生良好地理觀念的形成。

二、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略思考

1.結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力

在高中地理教學(xué)中進行對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要部分，需要教師加強重視，積極開展對地理教學(xué)的有效創(chuàng)新。地理地圖作為教學(xué)活動中的重要工具，也是各種地理信息和知識的重要載體，學(xué)生只有學(xué)會運用各種地理地圖，才能夠高效的學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)中具體內(nèi)容要求，搜集各種地理地圖進行對學(xué)生的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握各種地理地圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中一年級地理中《全球氣候變化》這一課時，教師可以充分利用教材中的各種氣候變化圖像和圖表資料，還可以搜集相關(guān)的地區(qū)氣候變化資料，利用這些資料對學(xué)生氣候變化的教學(xué)，讓學(xué)生可以用各種地圖掌握全球氣候的各種變化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還可以豐富學(xué)生的地理知識儲備，提高學(xué)生的地理文化素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在以往的地理課程中教師一般情況下只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，完全忽略了對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式和策略的指導(dǎo)，有些學(xué)生只是依靠死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)，才最終得到高分，而自身的素質(zhì)能力則沒有得到培養(yǎng)。因此現(xiàn)代的教育中教師需要尊重學(xué)生的地理主體地位，相信學(xué)生的能力，通過對學(xué)生的地理引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主的地理學(xué)習(xí)探究，從而促使學(xué)生形成良好的地理問題探究意識和能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理課程中關(guān)于“地球運動的地理意義”的知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對從我們生活中常見的“白天黑夜”和“四季變換”出發(fā)，促使學(xué)生對其中的問題進行分析探討，學(xué)生可以自己去查找一些資料和書籍，對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)進行發(fā)現(xiàn)和思考，教師可以在旁邊進行指導(dǎo)，形成良好的教學(xué)氛圍，同時也需要鼓勵學(xué)生提出疑問，并運用各種地理學(xué)習(xí)方法對問題進行探究和解決，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性意識和思維的培養(yǎng)。同樣教師可以組織學(xué)生進行對地理知識的實踐，如在組織學(xué)生在學(xué)校中根據(jù)教學(xué)樓在正午陽光下的影子長度，并根據(jù)學(xué)校所處的位置進行實際測算，計算學(xué)校教學(xué)樓之間的距離是否合理，從而促進學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。

3.利用各種地理素材，培養(yǎng)學(xué)生良好人地觀念

在地理教學(xué)中進行對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要加強對各種地理素養(yǎng)的利用，根據(jù)各種素材中關(guān)于人地關(guān)系的問題，進行對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好的人地觀念。比如在對地理課程中關(guān)于“圍湖造田與退田還湖”的討論時，教師可以讓學(xué)生對不同時期的歷史資料進行分析，對人類生活方式的轉(zhuǎn)變有一個宏觀的把握，促進學(xué)生對其中人地關(guān)系的有效鑒別，從而培養(yǎng)學(xué)生對人地關(guān)系形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任感。

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