美國(guó)密歇根州幼兒園課程模式審議制度及啟示

高鈺倩

【摘要】美國(guó)密歇根州幼兒園課程模式審議制度的內(nèi)容包括明確幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)職能，建立幼兒園課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園課程模式審議的流程及各項(xiàng)機(jī)制等。借鑒密歇根州幼兒園課程模式審議的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用，完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制，制定幼兒園課程模式質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，選拔各類相關(guān)人員參與幼兒園課程模式審議。

【關(guān)鍵詞】密歇根州;幼兒園課程模式;審議制度;啟示

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）04-0056-05

課程模式對(duì)確定課程內(nèi)容，培訓(xùn)和監(jiān)督教育者實(shí)施高質(zhì)量的課程至關(guān)重要。在密歇根州穩(wěn)健起步準(zhǔn)備計(jì)劃（Great Start Readiness Program，簡(jiǎn)稱GSRP）中，課程模式是指課程提供者設(shè)計(jì)的一整套將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，是幼兒園中各類活動(dòng)的總和，涵蓋了兒童在幼兒園的全方位體驗(yàn)。〔1，2〕課程模式審議是指以幼兒園課程的建設(shè)為目的，在課程提供者提供了可供選擇的課程方案的前提下，對(duì)課程方案的價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、組織實(shí)施、反思評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、參與主體的發(fā)展、家長(zhǎng)和社區(qū)工作等進(jìn)行全面考察和分析，從而決定是否對(duì)這種課程模式進(jìn)行推廣與應(yīng)用（虞永平，2007）。密歇根州教育廳參考了16個(gè)國(guó)家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)及課程模式審議流程，并通過收集利益相關(guān)者對(duì)課程模式審議的反饋，制定了一套清晰、透明的幼兒園課程模式審議制度，始終堅(jiān)持以兒童為中心的建構(gòu)主義課程模式導(dǎo)向?！?〕本文擬對(duì)密歇根州幼兒園課程模式審議制度進(jìn)行介紹，供相關(guān)人員參考。

一、密歇根州幼兒園課程模式審議制度的內(nèi)容

1.明確幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)職能

密歇根州規(guī)定，幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)主要包括密歇根州教育廳（The Michigan Department of Education）、公共部門顧問（Public Sector Consultants）以及課程審議委員會(huì)（The Curriculum Review Committee）。這三個(gè)機(jī)構(gòu)相互配合，共同保障課程模式審議過程的高效與審議結(jié)果的優(yōu)質(zhì)。

密歇根州教育廳負(fù)責(zé)管理幼兒園課程模式審議的過程，其主要職能包括利用實(shí)際反饋設(shè)計(jì)幼兒園課程模式審議流程;根據(jù)最理想的實(shí)踐情況更新幼兒園課程大綱;與公共部門顧問合作，保障幼兒園課程模式審議的順利進(jìn)行，并提供相應(yīng)的行政支持;公布審議結(jié)果，即通過的課程模式清單。

公共部門顧問負(fù)責(zé)為課程模式審議提供行政支持和相關(guān)便利條件，以促進(jìn)課程模式審議的順利進(jìn)行，其主要職能包括接收課程提供者提供的相關(guān)課程材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行處理;主持課程模式審議的全過程，并為審議過程提供盡可能多的便利條件;為密歇根州教育廳提供行政方面的支持。

課程審議委員會(huì)是課程模式審議過程中最主要的審議主體，承擔(dān)著課程模式審議的主要工作，并需要確保整個(gè)課程模式審議過程的公平性和課程模式審議的徹底性，其主要職能包括使用幼兒園課程模式評(píng)價(jià)指標(biāo)來審議課程模式，并對(duì)課程模式中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，以確定該課程模式是否適用。幼兒園課程模式評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括有效研究、評(píng)估結(jié)果、專業(yè)發(fā)展、發(fā)展適宜性以及與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性等五個(gè)方面。課程審議委員會(huì)通過以上五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來確保所運(yùn)用的課程模式的有效性和優(yōu)質(zhì)性。

課程審議委員會(huì)一般包含9名委員，他們來自不同的工作崗位，涵蓋了幼兒教育理論與實(shí)踐、行政管理等領(lǐng)域。具體而言，一般包括3名GSRP中的課程提供者，主要為具備相關(guān)資質(zhì)的幼兒園管理人員、具有GSRP相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人員等;2名早期學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域（如嬰幼兒發(fā)展、兒童評(píng)估等）專家;2名高等教育教師，主要為高等院校的研究人員、具有學(xué)前教育政策或課程方面專業(yè)知識(shí)的管理人員等;1名幼兒園教師，需具有早期教育相關(guān)資質(zhì)，并具有在教育機(jī)構(gòu)中與GSRP畢業(yè)生合作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);1名密歇根州教育廳成員，主要為在幼兒教育、GSRP項(xiàng)目管理或課程實(shí)施方面具有專業(yè)知識(shí)的工作人員。

課程審議委員的任期為三年。任期結(jié)束后，密歇根州教育廳會(huì)重新選拔和培訓(xùn)新任委員。新任委員的選拔需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。新任委員需滿足以下要求：第一，要有容納多元文化的胸懷;第二，要證明自己在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面具有強(qiáng)大的專業(yè)背景;第三，要承諾為課程審議委員會(huì)持續(xù)服務(wù)三年;第四，要保證審議過程中自身決策行為的公正。〔4〕

2.建立幼兒園課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)

密歇根州教育廳穩(wěn)健開端辦公室（Michigan Department of Education Office of Great Start）和學(xué)前和課外學(xué)習(xí)（Preschool and Out-of-School Time Learning）辦公室設(shè)計(jì)了一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估幼兒園課程模式質(zhì)量。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與全國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)制定的早期教育項(xiàng)目指導(dǎo)方針一致，主要涵蓋了有效研究、評(píng)估結(jié)果、專業(yè)發(fā)展、發(fā)展適宜性以及與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性等五個(gè)方面。

有效研究主要考察所評(píng)估課程模式的理論基礎(chǔ)和研究支持，即判斷該課程模式是否是以健全的理論和研究為基礎(chǔ)開發(fā)的。具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程模式具備一定理論基礎(chǔ)和哲學(xué)取向，課程模式具有兒童發(fā)展研究方面的支持等。

評(píng)估結(jié)果主要考察所評(píng)估課程模式在實(shí)證研究中對(duì)兒童的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的作用，即存在什么樣的證據(jù)表明該課程模式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有效的。具體而言，主要是評(píng)估課程模式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、社會(huì)性和情感發(fā)展、語言和早期識(shí)字能力發(fā)展、數(shù)學(xué)能力發(fā)展以及其他能力發(fā)展的影響。

專業(yè)發(fā)展主要考察所評(píng)估課程模式是否包含關(guān)鍵的教師專業(yè)發(fā)展途徑，其具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括建設(shè)教師課程培訓(xùn)系統(tǒng);教師培訓(xùn)計(jì)劃有健全的理論體系作支撐;兒童發(fā)展研究和教育實(shí)踐是相互聯(lián)系的;課程訓(xùn)練中提供成人指導(dǎo)，根據(jù)兒童的需求、發(fā)展特點(diǎn)和興趣，建立全面的、以兒童為中心的課程;除基本在職培訓(xùn)外，還為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

發(fā)展適宜性主要考察所評(píng)估課程模式在促進(jìn)兒童發(fā)展、課程內(nèi)容發(fā)展和家園合作發(fā)展等方面的作用，以及該課程模式是否適合學(xué)前兒童的發(fā)展，其具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下方面。第一，課程模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)兒童發(fā)展是適宜的。具體而言，課程模式旨在解決兒童各方面發(fā)展存在的問題，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童的個(gè)體需求;課程模式旨在提供一個(gè)于兒童發(fā)展適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足有各種需求的兒童參與課程學(xué)習(xí)，如雙語學(xué)習(xí)者和參與個(gè)別教育計(jì)劃（Individualized Educational Plan）的兒童等。第二，課程模式能夠促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。具體而言，課程模式能考慮到兒童的發(fā)展規(guī)律以及兒童個(gè)人的興趣、個(gè)性、氣質(zhì)、語言、文化、家庭背景、學(xué)習(xí)方式等;課程模式的設(shè)計(jì)能夠包含與多元文化意識(shí)相關(guān)的要素。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展而言是恰當(dāng)?shù)?。具體而言，課程模式能提供可預(yù)設(shè)又可靈活變通的幼兒園一日生活常規(guī);游戲的價(jià)值貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)方面，兒童有機(jī)會(huì)在游戲中將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí);課程模式能促進(jìn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，以支持兒童在所有領(lǐng)域的發(fā)展;課程模式旨在促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而不是僅要求兒童從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)到另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng);課程模式的設(shè)計(jì)目的是使活動(dòng)能夠適宜兒童的個(gè)體能力和理解水平，讓兒童在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中得到發(fā)展;課程模式旨在使兒童能夠?qū)W習(xí)或發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們來說重要或感興趣的事物。第四，課程模式能為兒童的早期教育提供適當(dāng)?shù)募彝ブС?。具體而言，課程模式能促進(jìn)家庭定期參與GSRP活動(dòng)，并能增加家庭與GSRP工作人員的接觸機(jī)會(huì);課程模式能為家庭提供多種參與制定兒童活動(dòng)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性主要考察所評(píng)估課程模式的內(nèi)容與密歇根州幼兒園早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以及所評(píng)估課程模式與通識(shí)教育中早期讀寫的基本教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度。與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性的具體評(píng)估包括學(xué)習(xí)方法，藝術(shù)創(chuàng)造力，語言與早期讀寫能力發(fā)展，幼兒園通識(shí)教育中早期讀寫的基本教學(xué)實(shí)踐，雙語學(xué)習(xí)，技術(shù)素養(yǎng)—早期學(xué)習(xí)和技術(shù)，社會(huì)性、情感、身體的發(fā)展，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，早期科學(xué)學(xué)習(xí)等方面?！?〕

3.完善幼兒園課程模式審議的流程及各項(xiàng)機(jī)制

第一，建立課程模式審議周期機(jī)制。定期對(duì)幼兒園課程模式進(jìn)行審議，可以促進(jìn)課程內(nèi)容的及時(shí)更新，確保課程能夠反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展情況。密歇根州教育廳每隔一年進(jìn)行一次課程模式審議，以保證幼兒園課程模式符合當(dāng)前的國(guó)家幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)及州幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)。〔6〕

第二，建立課程模式審議的評(píng)議機(jī)制。一份課程模式材料會(huì)由三名課程審議委員進(jìn)行審核。他們根據(jù)所提交的課程模式材料滿足或超過評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行評(píng)估和計(jì)分，并以平均分作為課程審議委員會(huì)審核該課程模式的參考建議。若三名課程審議委員由于意見不合而導(dǎo)致某一課程模式存在異議，那么這些問題將會(huì)被提交給全體課程審議委員會(huì)委員進(jìn)行綜合考量?！?〕

第三，明確課程模式審議的階段、關(guān)鍵任務(wù)及提交材料的截止日期。在課程模式審議開始之前，密歇根州教育廳會(huì)在其網(wǎng)站上發(fā)布課程模式審議流程概覽文件，并在該文件中公布課程模式審議的關(guān)鍵任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間安排。課程提供者可以自行查看，從而為提交課程模式審議材料做準(zhǔn)備。清晰、及時(shí)的審議流程及相應(yīng)的時(shí)間安排，可以減輕課程提供者和審議委員的負(fù)擔(dān)，也可以在一定程度上提升課程模式審議的透明度。整個(gè)課程模式審議流程分為初審、復(fù)審及終審三個(gè)階段。每個(gè)審議階段的具體任務(wù)安排及時(shí)間安排見下表?！?〕

二、啟示

密歇根州幼兒園課程模式審議制度具有以下特點(diǎn)。一是厘清了課程模式審議機(jī)構(gòu)的主要職能，提高了課程模式審議的效能。二是建立了課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上保證了課程模式審議的科學(xué)性。三是明確了課程模式審議的各項(xiàng)機(jī)制，保證了審議的秩序、效率以及課程模式的適宜性。四是參與課程模式審議的人員來自不同的工作領(lǐng)域，保證了課程模式的適宜性、全面性以及課程審議的公正性。密歇根州課程模式審議制度在一定程度上保障了學(xué)前教育的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)幼兒園課程的建設(shè)有一定啟示意義。

1.強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用

密歇根州在幼兒園課程模式審議中十分強(qiáng)調(diào)各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)課程模式審議的責(zé)任，密歇根州教育廳、公共部門顧問以及課程審議委員會(huì)三者職責(zé)明確，各司其職，確保了課程模式審議過程的高效能和最終審核通過的課程模式的質(zhì)量。我們可以借鑒其做法，強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用。首先，政府應(yīng)該為幼兒園課程模式審議提供行政支持，以便課程模式審議各項(xiàng)工作的順利開展，促進(jìn)幼兒園課程的開發(fā)與建設(shè)。其次，政府應(yīng)督促健全各級(jí)幼兒園課程管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)管理力量，積極推動(dòng)中央及地方各級(jí)課程審議委員會(huì)的組建，組織參與審議的人員的培訓(xùn)，將課程審議委員會(huì)作為幼兒園課程的管理機(jī)構(gòu)。最后，政府應(yīng)實(shí)施有力的監(jiān)管，督促幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)的工作，將課程模式審議的管理與實(shí)施分配給各審議主體，并通過抽查和追責(zé)機(jī)制督促課程模式審議工作的落實(shí)，保障課程模式審議工作的質(zhì)量，從而保證幼兒園課程的質(zhì)量。

2.完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制

密歇根州每隔一年的課程模式審議保證了幼兒園課程的適宜性，明確的課程模式審議流程也在一定程度上保證了審議的效率。我們可以借鑒其做法，完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制。一方面，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善課程模式審議責(zé)任機(jī)制，組建中央層面的幼兒園課程模式審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程模式審議工作的統(tǒng)籌安排，如確定課程模式審議流程，制定課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)等。中央在統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該給予地方一定的自主權(quán)和行政支持，促進(jìn)地方課程模式審議委員會(huì)的建立與機(jī)制的完善，讓地方課程模式審議委員會(huì)根據(jù)中央課程模式審議委員會(huì)的指示和當(dāng)?shù)氐木唧w情況實(shí)施具體的課程模式審議，保證幼兒園課程在遵循全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，發(fā)揮地方特色，形成中央領(lǐng)導(dǎo)與地方負(fù)責(zé)的幼兒園課程模式審議體系。另一方面，政府應(yīng)該完善幼兒園課程管理體制，建立全國(guó)性的幼兒園課程模式審議信息公示制度，實(shí)行幼兒園課程模式年檢制度，開發(fā)課程模式審議制度反饋通道，不斷推動(dòng)幼兒園課程的創(chuàng)生與完善。