幼兒園心理健康教育課程的目標與內(nèi)容體系建構(gòu)

周詠波 郭鐵成

【摘要】幼兒園心理健康教育活動課是幼兒園心理健康教育的重要組成部分。文章根據(jù)3～6歲兒童發(fā)展的年齡特征，堅持發(fā)展性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性原則，從幼兒動作、認知、情緒和性格四個維度建構(gòu)了分層遞進式的幼兒園心理健康課程目標與內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;心理健康教育課程;課程目標;課程內(nèi)容

人民教育家陶行知告訴我們，健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點。嬰幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時期，這一時期健康的發(fā)展?fàn)顩r將對人的一生產(chǎn)生重要影響。“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！盵1]幼兒心理健康教育活動課是幼兒園心理健康教育的重要組成部分，是提高幼兒心理素質(zhì)、促進幼兒身心健康和諧發(fā)展的有效舉措。幼兒園心理健康教育課程目標是指一定階段內(nèi)的心理健康教育課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教育教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫教材、運用教育教學(xué)方法和評價的重要依據(jù)[2]。

一、幼兒園心理健康教育課程目標體系

1946年，世界衛(wèi)生組織（WHO）首次指出，健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)。可見，人的健康至少涵蓋身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三方面。當(dāng)然，研究者也普遍認為，不能將年長和成人心理健康的界定直接應(yīng)用到幼兒身上，幼兒心理健康有其獨特的方面，因為在幼兒期，所有發(fā)展領(lǐng)域往往是交織在一起的。教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志?！彼^幼兒心理健康，是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較強的適應(yīng)能力[3]。由此，幼兒心理健康的基本標準大致可歸納為四個方面：動作協(xié)調(diào)性、認知發(fā)展、情緒狀態(tài)、性格特征。幼兒園心理健康教育的目標就應(yīng)以發(fā)展性教育模式為主，從兒童成長需要出發(fā)，解決他們在成長中的問題，促進其心理機能的開發(fā)與發(fā)展。對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問題的幼兒，除加大發(fā)展性教育力度外，還應(yīng)對出現(xiàn)的心理健康問題進行有針對性、有計劃、有步驟的疏導(dǎo)和矯正訓(xùn)練，讓他們都能以健康的心理面貌出現(xiàn)在平常生活中[4]。

綜合上述分析，依據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的劃分[5]，按照科學(xué)性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和可操作性原則，將幼兒心理健康教育活動課程的教育目標歸納成如圖1的結(jié)構(gòu)體系。

總目標：通過幼兒園心理健康教育活動課程，幫助幼兒積極發(fā)掘正常的心理反應(yīng)機能，及時對不良行為和情緒進行預(yù)防或矯正，防止幼兒產(chǎn)生心理障礙和異常行為，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健康生活的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活。

具體目標：通過幼兒園心理健康教育活動課程，幫助每一位幼兒實現(xiàn)動作協(xié)調(diào)靈活、認知發(fā)展正常、情緒安定愉快、性格特征良好。由于幼兒身心發(fā)育尚未成熟且處于快速發(fā)展期，年齡特征差異明顯，我們將四方面目標從十六維度細劃分為四十八個階段子目標體系。這些被細化后的教育目標在實施過程中，從小班兒童到大班兒童的目標要求不僅不同，而且具有趨上的層次性。

二、幼兒園心理健康教育課程內(nèi)容體系

課題組根據(jù)幼兒園教育實踐，結(jié)合幼兒園教育課程的整合性、階段性及個性化等特點，以發(fā)展性教育模式為主，補償性教育為輔，初步構(gòu)建起了幼兒園心理健康教育活動課程單元體系與相應(yīng)的課程內(nèi)容體系（詳見表1）。

三、實施建議與說明

第一，幼兒心理健康教育目標的滲透性。一方面，可以將心理健康教育目標和內(nèi)容與社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相互結(jié)合，相互滲透，寓幼兒心理健康教育于各項活動之中;另一方面，可以將幼兒心理健康教育理念滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評價標準中，使之成為幼兒教育的內(nèi)在要求。

第二，年齡段子目標之間的分層遞進性。3～6歲幼兒在心理發(fā)展上雖極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，但處于身心快速發(fā)展期，年齡階段性較明顯，小中大班幼兒身心發(fā)展依次遞進體現(xiàn)出不同的發(fā)展傾向：身體動作、適應(yīng)性的提高是3～4歲幼兒心理發(fā)展的重點，興趣愛好、個性意識的培養(yǎng)是4～5歲幼兒心理發(fā)展主要目標，行為習(xí)慣、認知能力的發(fā)展是5～6歲幼兒心理素質(zhì)教育的側(cè)重點。

第三，遵循幼兒認知發(fā)展特點。由設(shè)置情境或問題入手，引導(dǎo)幼兒健康的行為、積極的體驗，繼而逐步養(yǎng)成健康、安全的生活所需的習(xí)慣和態(tài)度，即形成良好的心理健康素質(zhì)。

第四，結(jié)合幼兒園教育實際，采取幼兒游戲的活動方式（可借鑒“比比和朋友”課程模式）。各年齡段各設(shè)置16個單元課程，每個單元課程分上下兩個活動主題開展，便于幼兒園學(xué)年度教育教學(xué)活動安排。

第五，補償性教育多適用于個別化教育。以關(guān)注幼兒心理發(fā)展敏感期發(fā)展不足或發(fā)展出現(xiàn)“歧變”為主，指導(dǎo)家庭教育協(xié)同配合，進行適時適度影響。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]黃俊霞，姚本先.中小學(xué)心理健康教育課程目標：概念、問題及策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（06）：7-9.

[3]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容與途徑[J].教育科學(xué)研究，2004（01）：44-46.

[5]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.