關(guān)于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建分析

摘 要：對于內(nèi)心簡單、情緒易變的小學(xué)生來說，激勵是促進(jìn)他們不斷認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我的不二法門。班主任在管理班級時，一定要從責(zé)任、目標(biāo)、情感、競爭、榜樣等方面構(gòu)建有效的激勵機(jī)制，使學(xué)生產(chǎn)生不斷前進(jìn)的持續(xù)動力，在自我管理中一步步成長，實現(xiàn)班級和個人的共贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機(jī)制;構(gòu)建

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.152

小學(xué)生年齡小，生理、心理都處于發(fā)育階段，各項能力、素質(zhì)也在形成的過程中，激勵無疑是促進(jìn)他們健康發(fā)展的“保護(hù)傘”。因而在實際工作中，班主任要依據(jù)本班學(xué)生的具體情況，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)構(gòu)建全面、有效的激勵機(jī)制，以實現(xiàn)高效的班級管理，讓每一位學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、責(zé)任衍生擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)自我完善

不管在成人社會還是在兒童世界，當(dāng)一個人感受到肩上沉甸甸的責(zé)任時，才會自覺修正自己的行為，提高對自身的要求。因此，班主任要敢于給學(xué)生“壓擔(dān)子”，放手讓他們參與班級管理，讓他們意識到自己肩負(fù)的責(zé)任，變得更有擔(dān)當(dāng)、更為自覺，在潛移默化中實現(xiàn)自我完善。以“隊列管理”為例，小學(xué)生自我約束能力差，在放學(xué)排隊時經(jīng)常打打鬧鬧、大聲喧嘩，尤其是調(diào)皮的學(xué)生，總把教師的引導(dǎo)視作“耳邊風(fēng)”，置之不理。為此，我在與他們談心之后，在班里鄭重其事地宣布，以后的隊列紀(jì)律就由這幾個學(xué)生輪流管理，希望各位學(xué)生能夠積極配合。他們自信地挺直了腰板，接下了這副“重?fù)?dān)”。自此以后，隊列中再不見他們打鬧的身影，取而代之的是一本正經(jīng)地勸導(dǎo)大家，維持秩序，我班的隊列面貌由此煥然一新。

二、目標(biāo)幫助成長，實現(xiàn)共同進(jìn)步

一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)猶如航海時的燈塔，引導(dǎo)著我們的學(xué)習(xí)之舟行進(jìn)的方向。班主任要從本班實際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，經(jīng)由學(xué)生協(xié)商，制訂班級共同目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，使其斗志昂揚地向著目標(biāo)努力。需要注意的是，目標(biāo)要具有可行性，即貼合學(xué)生的具體情況，過高會影響學(xué)生的進(jìn)取心，過低則會使他們產(chǎn)生懈怠情緒。例如，我就利用主題班會課的時間與大家共同討論、制訂班級量化考核的實現(xiàn)目標(biāo)。我先給大家講清楚學(xué)校制訂的班級量化考核的具體項目和扣分標(biāo)準(zhǔn)、加分標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生討論怎樣做才能多加分、少扣分，最后制訂好集體目標(biāo)以及學(xué)生作為細(xì)則，學(xué)生個人紀(jì)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)也依此進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，讓每一位學(xué)生對自己的努力方向都做到心中有數(shù)。同時，在黑板上畫出表格，詳細(xì)記錄學(xué)生的優(yōu)點和不足，用以監(jiān)督目標(biāo)的具體落實情況。

三、情感關(guān)聯(lián)心態(tài)，增強(qiáng)自我管理

情感激勵對學(xué)生的心理影響很大，積極穩(wěn)定的心態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，班主任要用積極的情感熏陶學(xué)生、用積極的暗示感染學(xué)生，讓學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)自我，熱愛班級、熱愛學(xué)習(xí)，在正能量的環(huán)境中不斷認(rèn)識自我、完善自我，提升自我管理能力。例如，對于在校期間過生日的學(xué)生，我會組織大家為其唱生日歌，并請大家為他（她）送上自己親手制作的小禮物，并附上賀卡，寫上自己想對他（她）說的話，或是祝福，或是肯定他的長處，或是指正需要改正的缺點，等等。這樣做，既讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感，也讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中更好地認(rèn)識自己，強(qiáng)化自尊和自信，為更好地管理自己奠定基礎(chǔ)。

四、競爭生發(fā)動力，續(xù)航自我發(fā)展

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，非常享受教師的贊許和其他學(xué)生的羨慕，這種滿足感、成就感能夠促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使自己更加努力地學(xué)習(xí)。為此，教師要把競爭作為一種常態(tài)激勵機(jī)制貫穿于教學(xué)始終。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，或是讓學(xué)生“單打獨斗”，讓每一位學(xué)生都能參與到競爭中來，在競爭中發(fā)展自己、提升自己。例如，我們班每個月都要舉辦一次手抄報大賽，學(xué)生根據(jù)指定的主題自己設(shè)計、自己完成，所有作品都要在班級中展示三天，學(xué)生自行欣賞、自主評判，最后統(tǒng)一投票選出五幅優(yōu)秀作品，教師為獲獎?wù)哳C發(fā)獎狀和小禮物，并將作品集結(jié)成冊，放在班級的“圖書角”中，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。這樣的競爭既肯定了他們的努力，又激勵了全體學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、榜樣對照自身，找到前進(jìn)方向

對于小學(xué)生來說，身邊的榜樣具有更強(qiáng)的引導(dǎo)力，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到前進(jìn)的方向，進(jìn)而帶動自身不斷努力。教師要確立榜樣激勵機(jī)制，將某一方面特別優(yōu)秀的學(xué)生樹立為大家學(xué)習(xí)的榜樣，讓其他學(xué)生對照自身的學(xué)習(xí)，找到差距和不足，推動自身逐漸向榜樣靠攏，進(jìn)而提升個人素質(zhì)和班級整體水平。以書寫為例，雖然我經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，要求大家準(zhǔn)確書寫、工整書寫，但是部分學(xué)生就是不重視，不管是試卷還是作業(yè)，寫得一塌糊涂。為此，我特意選取優(yōu)秀的書寫作業(yè)讓學(xué)生傳閱，并讓寫得好的學(xué)生傳授經(jīng)驗，說一說自己是怎么寫的，給大家樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生看著工整清晰的優(yōu)秀作業(yè)，對照自己歪歪扭扭的字跡，自然產(chǎn)生“向他學(xué)習(xí)”的心勁兒，進(jìn)而改變自己的壞習(xí)慣，規(guī)范書寫。

總的來說，小學(xué)教師不要一味拘泥于學(xué)習(xí)成績，而是要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，構(gòu)建全方位的激勵機(jī)制，促使學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我提升，既能增強(qiáng)個人綜合素質(zhì)，“遇見更好的自己”，又能促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙小麗.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施[J].課程教育研究，2014（16）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：胡薈英（1979.8— ），女，漢族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學(xué)班主任管理。