向數(shù)學教師學習語文教學

摘 要：如何有效解決語文課教什么、怎么教，一直以來都是縈繞語文教師腦際的困惑。本文另辟蹊徑，跳出語文研究語文，跨越學科探討共性，借鑒數(shù)學課教學模式，讓語文課堂教學更具明確的目標、清晰的脈絡，讓每一堂語文課學生都有點滴收獲，學會舉一反三。

關鍵詞：語文教學;數(shù)學;學科差異;共性;教學效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.100

一、給出明確目標

數(shù)學課有明確的課程內(nèi)容，每節(jié)課都有明確的學習目標，每節(jié)課教什么教師心中十分清楚。比如，學習“異分母分數(shù)加減法”就是使學生理解并掌握異分母分數(shù)加、減法的計算法則，并能正確進行計算。

語文課則不是這樣，每節(jié)課沒有明確的學習目標，教什么教師心中非常迷茫，教學內(nèi)容和教學目標也是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗所定，語文教師既是課程的制定者，又是課程的實施者。

如《貓》一課，不同教師可以設計不同的教學目標，筆者在網(wǎng)上搜集了一下不同的教學目標足足有24個。如此情形，教師如何能教得清楚，學生如何能學得透徹？眾所周知數(shù)學的課程內(nèi)容都是教材上規(guī)定好的，是顯性目標，而語文課程內(nèi)容教材上沒有明確規(guī)定，需要教師自己去選擇，是隱形目標，一些教師往往不能區(qū)分課文內(nèi)容和課程內(nèi)容，直接將課文內(nèi)容當做語文課的課程內(nèi)容，將理解語言作為教學的重要目標，忽視語言的運用，偏離語文教學的本質(zhì)，長此以往，學生的語文能力難有明顯長進。這需要語文教師在備課時根據(jù)《課標》、教材及學生特點制定明確、合理的教學目標，只有目標清晰了，語文課堂教學效果才能得以保障。

二、理出清晰脈絡

有人說，數(shù)學課堂是清清楚楚一條線，語文教學是模模糊糊一大片。仔細琢磨，還真是這么回事。走進數(shù)學課堂，立即就能感覺到是清晰的條理。每節(jié)課，教師都是緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生積極參與其中，經(jīng)歷知識的形成過程，最終在原有知識的基礎上自主建構知識，從而實現(xiàn)“四基”的落實和學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

語文課堂就不是這么回事。有時候甚至覺得我們的語文教師似乎有點“不務正業(yè)”，一直在代替其他學科教師工作。有的語文課上成了政治課，有的可以說是歷史課，有的卻是科學課，唯獨缺乏語文本身的味道。

語文教師不能胡子眉毛一把抓，要學會科學規(guī)劃自己的語文教學，舍得割愛，把非語文本體的內(nèi)容剔除，做到語文教學一課一問、一課一得、一課一練，只有這樣我們的語文課的教學效率才能得到提升，這樣的語文課才是名符其實的語文課。

三、爭取點滴收獲

數(shù)學課每節(jié)教學都有不同的側(cè)重點，在每節(jié)數(shù)學課上學生都能學到不同的知識，得到不同的訓練。

而我們的語文課不是這樣，縱觀語文教學，教師并沒有做到讓學生在不同的課堂有不同的收獲，而是喜歡在不同的語文課上重復地教同樣的內(nèi)容。比如比喻句，學生從低年級就開始學習，結(jié)果到小學畢業(yè)學生還是寫不好比喻句，甚至到了初中年級，教師還在講怎樣寫比喻句。究其原因，筆者認為，應該是教師第一次沒有教會學生學會學習的方法。美國著名詩人、人文主義者惠特曼說過：一個孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分……

語文課就要取其一點，落實一點。這樣學生的語文綜合素養(yǎng)才能在語文課上逐步提升。

數(shù)學課，經(jīng)常通過訓練有針對性、典型性、啟發(fā)性、開放性和系統(tǒng)性的習題，使學生進一步內(nèi)化知識，對知識的運用達到熟能生巧的地步。

其實，語文同數(shù)學一樣，學生能力的獲得是通過大量的訓練和實踐，在點點滴滴中日積月累起來的。學生語文能力不是教師語文課上分析課文分析出來的，語文能力的獲得只能通過語文實踐這條渠道習得。就如我們學習開車，如果只是一味地聽教練的理論講解，而不上車進行實踐操作，那么什么時候也別想學會開車。

四、學會舉一反三

多年來，大家都有這樣一個認識：認為數(shù)學學習是有規(guī)可循的，而語文教學則像一盤沙，沒有什么規(guī)律。

的確，數(shù)學是一門顯性規(guī)律很強的學科，只要找出其規(guī)律，對所求問題作開拓性思考，引申出新題和新解法，久而久之，學生的思維就能得到發(fā)展，在解決問題時候就能做到舉一反三。比如學生在學習了“長方形的面積”后，就可以根據(jù)長方形和正方形的特征，通過類比推理得出正方形的面積計算公式。

其實，語文學習也是有章可依的。如提煉文章中心，就記敘文來說，寫人的文章一般都表達了某種意義，我們可以從分析人物入手，由“人”及“義”;敘事的文章一般都說明了一定的道理，可以從分析事件入手，由“事”及“理”;寫景的文章通常都表達了作者的某種感情，教學時可以引導學生從分析景物入手，由“景”及“情”。

如果我們的語文教學能夠教給學生一些語文學習的規(guī)律，那么學生再次遇見這一類問題的時候，也可以像做數(shù)學題一樣運用“公式”來對應解決，做到觸類旁通，那么我們的語文教學也會像數(shù)學教學一樣可以舉一反三。

數(shù)學語文學科有別，然追求學生發(fā)展無異。在語文教學中借鑒數(shù)學教學中積極有益的東西，必定會進一步提高語文教學的效率，這樣，我們的語文教學會進入一個新的天地。

參考文獻：

[1]黃桂林.向數(shù)學教師學習語文教學方法[J].教育科學論壇，2007（3）.

[2]施燕.數(shù)學教學給語文教師的啟示[J].小學時代（教師），2009（11）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙樹琴（1979.4— ），女，漢族，河南淇縣人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。