家庭社會經(jīng)濟地位與教育獲得

劉碧如

摘 要：社會資本理論將個人所處社會結(jié)構(gòu)和社會網(wǎng)絡(luò)視為一種有利于人們行動的資源，這一理論在教育社會學研究中得到廣泛應(yīng)用。本文主要探討社會資本在教育獲得中發(fā)揮的作用，基于CGSS（中國綜合社會調(diào)查）2008數(shù)據(jù)進行分析。

關(guān)鍵詞：家庭社會經(jīng)濟地位;社會資本;教育獲得;數(shù)據(jù)分析

0 引言

近30年來，中國社會資本與社會網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)展取得了顯著的成就。上海大學教授張文宏對中國近30年的社會資本研究做了完整綜述，他指出：從研究方法來看，有定量研究與定性研究兩個方面，定量研究主要的測量工具是提名法和定位法;從研究領(lǐng)域來看，包括社會地位獲得、社會支持、階級階層與職業(yè)流動等;在經(jīng)驗研究中，定量與定性的方法被結(jié)合起來;從研究領(lǐng)域的未來趨勢來看，“關(guān)系社會學”將成為新的學科增長點，社會網(wǎng)絡(luò)分析與階級階層分析將融合為一種新的研究范式;互聯(lián)網(wǎng)及其他社會資本的特征、構(gòu)成模式與人際社會網(wǎng)絡(luò)形成互動;社會資本成為構(gòu)建和諧社會過程中的社會整合與協(xié)調(diào)手段;風險與風險全球化下的社會資本結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生變化。[1]

其中，教育社會學是社會資本理論應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域之一，部分原因可能在于社會資本理論的兩位創(chuàng)始人布迪厄和科爾曼關(guān)于①社會資本概念的引入，使教育社會學研究擺脫了以往僅注重地位和結(jié)構(gòu)的思路，有利于轉(zhuǎn)變一直存在于該研究領(lǐng)域的“指責受害者”傾向，因此，在國外教育研究中應(yīng)用廣泛，但是國內(nèi)學者關(guān)于社會資本對教育的研究相對較少。本文主要從社會資本對教育獲得的角度入手，以布迪厄的社會網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)來分析社會資本對教育獲得的影響。

1 文獻回顧

1.1 社會資本

社會資本即社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會資本分為三類，即微觀層次、中觀層次和宏觀層次的社會資本。微觀層次的社會資本是個人可以通過建立社會關(guān)系來獲得通向所需資源（如信息、工作機會、社會支持以及長期的社會合作等）的途徑;中觀層次的社會資本包括個人因在社會結(jié)構(gòu)中所處的位置而對資源的獲得性;社會資本的宏觀分析關(guān)注的是團體、組織、社會或國家中某一行動者群體對社會資本的占有情況。[2]

1.2 社會資本與教育獲得

社會資本概念的模糊和層次的不明確一直使其飽受詬病，但在教育社會學研究中，大家對社會資本的理解卻相對比較明晰。一部分學者遵循科爾曼的社會閉合傳統(tǒng)，而另一些研究者則堅持布迪厄的社會網(wǎng)絡(luò)資源研究思路。這兩種研究范式基本統(tǒng)攝了社會資本與教育獲得的研究。近年來，宏觀社會資本的概念也開始引起一些研究者的關(guān)注。

在教育獲得研究中，社會資本理論應(yīng)用的三個主要流派分別為以科爾曼為代表的社會閉合流派、以布迪厄為代表的社會網(wǎng)絡(luò)資源流派以及宏觀社會資本流派。布迪厄被認為是最早將“社會資本”概念引入社會學的學者。相比科爾曼，布迪厄更關(guān)心社會資本在社會再生產(chǎn)中的作用，他對社會資本的定義強調(diào)個人通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所能獲得的資源的數(shù)量和質(zhì)量及其對其他資本（文化、經(jīng)濟和符號資本）的依賴性。在教育社會學研究中，學者們對影響個人教育成就的因素極為關(guān)注，一般認為個人的教育成就主要與三個因素有關(guān)，即天賦能力、努力程度和機遇。[3]天賦能力是人的先天能力，這是沒有辦法改變的，但是努力程度和機遇是后天所得的，社會資本在其中起到了重要作用。

1.3 教育獲得的社會資本及衡量方法

社會資本是無形的，家庭及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是它的載體。中國社會文化傳統(tǒng)的特殊性決定了中國社會資本的核心是家庭，大部分的社會關(guān)系在本質(zhì)上是血緣關(guān)系的延伸和擴展，并且在很大程度上具有可繼承性。

家庭社會經(jīng)濟地位的概念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于心理學、醫(yī)學、社會學等研究領(lǐng)域，用以衡量個體的家庭背景和社會資本，它主要包括父母的受教育水平、父母的職業(yè)和家庭收入幾個關(guān)鍵性指標。[4]本文把父母的受教育水平、家庭經(jīng)濟狀況和家庭收入這三項指標先后納入模型，參考各類結(jié)果做出最后結(jié)論。

2 研究方法與數(shù)據(jù)

2.1 研究方法

一般的線性回歸分析只能用來分析連續(xù)性因變量和一組自變量之間的關(guān)系，但由于本文涉及的大多數(shù)因變量是分類變量，包括兩分類和多分類因變量（如是否在大陸以外的其他地方取得過大學本科或研究生文憑、是否在大陸以外的其他地方受過5天以上的技能培訓課程等等），而多分類因變量又分為多分類無序因變量和多分類有序因變量（如認為自己屬于哪個階級，下層階級、工人階級、中下階級、中間階級、中上階級，上層階級），因此需要使用分類變量回歸模型。

2.2 樣本數(shù)據(jù)和變量

本研究采用的數(shù)據(jù)是CGSS（中國綜合社會調(diào)查）2008調(diào)查數(shù)據(jù)，共計6000個樣本。變量分為兩大類：社會資本的自變量和教育獲得因素的因變量，見表1。

自變量包括性別和衡量家庭經(jīng)濟地位的四個變量。性別變量為二分變量，男女比例相差不大。父親和母親的受教育年限為連續(xù)變量，樣本中父母的受教育程度平均為初中水平。家庭經(jīng)濟狀況是有序性分類變量，樣本中大部分家庭經(jīng)濟狀況處于平均水平。家庭年總收入均值為60萬左右，并根據(jù)收入高低劃分為五個層次。

因變量包括三類：第一，關(guān)于受教育程度的因變量，主要包括最高受教育程度和受教育年限，從表1可見，樣本中個人平均受教育年限為5年，維持在小學水平，共接受教育年數(shù)平均值為9年左右，為初中水平;第二，關(guān)于深造機會的因變量，在大陸以外的其他地方獲得過本科或研究生學歷的比例為1%，沒有獲得過的比例為99%，在大陸以外的其他地方受過5天以上的技能培訓的比例為0.3%，沒有受過職業(yè)技能培訓的比例為99.7%，可以看出，樣本中在國外獲得深造機會的比例很小;第三，自我階層地位測量，其中大部分人（23.8%）認為自己屬于下層階級，22.3%的人認為自己屬于工人階級，21.6%的人認為自己屬于中下階級，29.9%的人認為自己屬于中間階級，2.5%的人認為自己屬于上層階級。

根據(jù)人力資本理論，教育、職業(yè)和收入具有相關(guān)性，那么如果將家庭經(jīng)濟地位的四個變量即父母的受教育年限、家庭的經(jīng)濟地位和家庭的收入同時放入一個模型，會產(chǎn)生較大的共線性。因此，本文將這四個變量分別放入回歸模型，這樣就形成了四個回歸模型，即每個因變量都會經(jīng)歷四次回歸。

3 研究假設(shè)與數(shù)據(jù)分析

3.1 研究假設(shè)

根據(jù)家庭經(jīng)濟地位對教育獲得的影響，筆者做出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一：父母的受教育年限越長，子女的受教育年限越長;

假設(shè)二：家庭經(jīng)濟水平越高，子女傾向于獲得更好的深造機會;

假設(shè)三：家庭經(jīng)濟地位越高，子女自我認定的階層越高。

3.2 數(shù)據(jù)分析

運用不同的計量模型，得到四個指標（父親受教育程度、母親受教育程度、家庭經(jīng)濟地位、家庭收入）衡量的社會資本對教育獲得的影響結(jié)果，在表2中列出了所有回歸系數(shù)。

第一，社會資本與受教育程度。從表2可知，父母的受教育水平對子女的教育水平有顯著影響，父母受教育程度越高，子女受教育的程度也會偏高，這驗證了假設(shè)一：父母的受教育年限越長，子女的受教育年限越長。家庭的經(jīng)濟地位與家庭收入是接受教育的經(jīng)濟保障，家庭經(jīng)濟地位越高，家庭收入越高，子女傾向于接受更高水平的教育。

第二，社會資本與深造機會獲得。關(guān)于深造機會的獲得，這兩個因變量，即是否在大陸以外的其他地區(qū)獲得過本科或研究生學位以及是否在大陸以外的其他地方受過5天以上的進技能培訓，表2顯示：家庭經(jīng)濟水平越高，傾向于獲得更好的深造機會;家庭收入越高，也傾向于獲得更多的深造機會。這驗證了假設(shè)二：家庭經(jīng)濟水平越高，子女傾向于獲得更好的深造機會。

第三，社會資本與自我階層認定。在自我階層認定這一變量當中：父母教育程度越高，自我認定的階層越高;家庭經(jīng)濟地位越高，自我認定的階層也越高;家庭收入越高，自我認定的階層同樣也越高。這驗證了假設(shè)三：家庭經(jīng)濟地位越高，子女自我認定的階層越高。但是，每個階層的自我認定會出現(xiàn)一些差別。比如，自我認定是中上階層的樣本中，父母的受教育程度的高低有顯著影響，自我認定是中下階層的樣本中，父母的受教育程度沒有影響。

4 結(jié)論與不足

經(jīng)過驗證，家庭經(jīng)濟地位與子女的教育獲得有重要關(guān)聯(lián)。正如布迪厄所說，社會資本具有再生性，家庭經(jīng)濟地位越高，代表了更高的社會資本，家庭所掌握的社會資源越豐富，子女接受教育程度越高，同時能夠獲得更好的深造機會，子女在自我階層認定上便會傾向于更高階層。

家庭社會經(jīng)濟地位這一測量指標，以往研究采用父母的受教育程度、父母的職業(yè)地位、家庭收入這五個變量進行測量，本文采用了父母的受教育程度、家庭經(jīng)濟地位和家庭收入這四個變量，由于CGSS（中國綜合社會調(diào)查）2008數(shù)據(jù)中沒有明確父母的職業(yè)地位等級這一問題，所以便用家庭經(jīng)濟地位替代，其代表性有待進一步測量。

注釋：①布迪厄在《再生產(chǎn)》和《繼承人》等著作中指出教育體系是現(xiàn)有社會結(jié)構(gòu)“再生產(chǎn)”的工具，使人們對教育在促進社會公平中的作用有了新的認識;科爾曼于1964年完成的《關(guān)于教育機會平等性的報告》更直接成為美國1960年代后教育平權(quán)改革的重要理論依據(jù)。

參考文獻：

[1] 張文宏.中國社會網(wǎng)絡(luò)與社會資本30年[J].江海學刊，2011（2）：104.

[2] 趙延東，羅家德.如何測量社會資本：一個經(jīng)驗研究綜述[J].國外社會科學，2005（2）：18.

[3] Morgan，Stephen L，Aage B . Sorensen . Parental Networks. Social Closure.and Mathematics Learning[J]. American Sociological Review，1999（64）：661-681.

[4] 鄭潔.家庭社會經(jīng)濟地位與大學生就業(yè)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004（3）：112.