小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂的構(gòu)建

王文明

[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，互動(dòng)不但能和教師進(jìn)行深層次的交流，還讓學(xué)生在交流的過程中加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象，能夠真正彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “以人為本”的教學(xué)理念逐漸被教師接受，這意味著課堂已不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建互動(dòng)型課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率有著重要的意義?；诖?，教師需要不斷探索互動(dòng)型課堂的有效開展形式，從而促成有效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí);以人為本;課堂構(gòu)建

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，在教與學(xué)的過程中構(gòu)建出互動(dòng)型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、轉(zhuǎn)換教師的角色

長(zhǎng)久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中并沒有意識(shí)到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當(dāng)作是高高在上的知識(shí)的傳授者，導(dǎo)致師生之間的和諧關(guān)系難以建立，師生之間的互動(dòng)難以形成。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究素質(zhì)教育的各種理念，轉(zhuǎn)變自身的角色，與學(xué)生平等相處，不僅要做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友。落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視和包容學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生更多時(shí)間和空間去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能使學(xué)生們得到全面的發(fā)展，這是教師的義務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂構(gòu)建的必經(jīng)之路。

以100以內(nèi)加法和減法教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)之前已經(jīng)學(xué)過20以內(nèi)的加減法，學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算起著關(guān)鍵的作用，在本節(jié)課中必須讓學(xué)生在理解透徹的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算方法。在教學(xué)過程中，教師利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校組織春游，二年級(jí)一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。通過這一實(shí)際情景，我引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，如同學(xué)們?cè)撛鯓映塑嚾ゴ河?？如果只運(yùn)一趟的話，哪兩個(gè)班合乘一輛車合適？對(duì)于提出的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生探究筆算的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算，最后和大家一起總結(jié)出算理，并通過一些有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法。由此可見，積極轉(zhuǎn)變教師角色，為構(gòu)建互動(dòng)型課堂提供了基礎(chǔ)條件。因此，廣大教師需要放下傳統(tǒng)的師生觀念，主動(dòng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，推動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)。

二、營(yíng)造和諧的氛圍

互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，需要擁有和諧良好的課堂氛圍。經(jīng)過調(diào)查表明，在和諧良好的氛圍中，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)更加積極，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素中，情感因素占據(jù)首位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率都有非常重要的影響。而課堂中的氛圍，會(huì)直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而影響互動(dòng)型課堂的構(gòu)建。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，在構(gòu)建互動(dòng)型課堂時(shí)，一定要注意氣氛這一先決條件，盡可能采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在營(yíng)造氛圍實(shí)現(xiàn)互動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵要遵循以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教師教學(xué)過程中可以組織學(xué)生一起參與課外活動(dòng)。先將學(xué)生分為四人小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，讓大家觀察這四個(gè)方向都有什么建筑物。觀察結(jié)束之后回到教室，請(qǐng)各個(gè)小組把自己的記錄紙貼在黑板上，并匯報(bào)交流各種不同的方法，最后教師結(jié)合學(xué)生討論出來的方法，向大家講解地圖上的方向。由此可見，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持一種更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、提高課堂參與性

著名的教育學(xué)家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此，只有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，才能進(jìn)一步掌握更多的數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)水平。在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個(gè)急需解決的問題，那就是很多學(xué)生無法真正參與到課堂教學(xué)中。由于教師講課的方式比較枯燥、課堂的結(jié)構(gòu)單一重復(fù)、學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣、師生之間缺乏有效的互動(dòng)等因素，導(dǎo)致課堂的參與性不高，教師所講授的內(nèi)容無法完全被學(xué)生接受，出現(xiàn)教學(xué)低效等問題。只有不斷提高課堂的參與性，讓學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能夠更好地構(gòu)建出互動(dòng)型的課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

如在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生知道以米為單位的小數(shù)表示的具體意思，學(xué)會(huì)以米來寫小數(shù)，教師在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用小數(shù)來表示長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法之后，可組織學(xué)生同桌兩人為一組，互相給對(duì)方出題，考查對(duì)方是否掌握這種方法。在同桌互動(dòng)的過程中，每一名學(xué)生都參與到練習(xí)之中，鍛煉了數(shù)學(xué)技能。課堂是學(xué)生和教師共有的，只有讓學(xué)生參與到課堂中，才能達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，教師要提高學(xué)生課堂參與性，賦予課堂更多的活力。

四、設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)

小學(xué)生年齡幼小，最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，他們喜歡各種各樣的活動(dòng)。在活動(dòng)之中，學(xué)生們能夠提高自身的實(shí)踐能力，通過合作來碰撞思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，合理的課堂活動(dòng)還可以有效加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)?；?dòng)型課堂的構(gòu)建，可以采用互動(dòng)性活動(dòng)來實(shí)施。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中師生與生生之間互動(dòng)，在互動(dòng)中拉近師生的距離，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)完圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)之后，教師組織學(xué)生一起參與圓柱和圓錐的制作。制作圓柱和圓錐是學(xué)生們感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，也是一種需要?jiǎng)幽X和動(dòng)手的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的任務(wù)是制作一個(gè)底面直徑為5cm，高為6cm的圓柱以及一個(gè)底面直徑為5cm，高為6cm的圓錐。對(duì)于這兩個(gè)任務(wù)，教師先組織學(xué)生思考制作圓柱和圓錐需要做哪些準(zhǔn)備，需要知道哪些數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算得出具體的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)踐操作。在小組合作過程之動(dòng)的橋梁，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)來加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

五、發(fā)揮問題的作用

學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是一個(gè)不斷解決問題的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視問題的作用，在互動(dòng)型課堂中，問題有著非常大的作用。一方面，教師可以通過提出問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。另一方面，教師可以通過引起質(zhì)疑來促使學(xué)生提出問題，有效地開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行共同的商討和解決，既實(shí)現(xiàn)了課堂中的互動(dòng)，又能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

以比例的基本性質(zhì)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了比例各部分的名稱之后，教師組織學(xué)生研究比例的性質(zhì)。在黑板上板書80：2=200：5，隨后組織學(xué)生分別計(jì)算出這個(gè)比例中兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積，兩個(gè)外項(xiàng)的積是80×5=400，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是2×200=400，教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。隨后追問：是不是所有的比例都是這樣的呢？教師讓學(xué)生分別計(jì)算前面判斷過的比例式，通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個(gè)共同的規(guī)律，讓學(xué)生用一句話把這個(gè)規(guī)律說出來，最后歸納板書：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，這就是比例的基本性質(zhì)。不難看出，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓互動(dòng)型課堂充滿智慧和生機(jī)，教師需要充分挖掘問題的價(jià)值，讓互動(dòng)變得更有效。

總之，教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詠順?gòu)建互動(dòng)型課堂，增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中取得更大的進(jìn)步。

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