讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體

王宏

摘 要：著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈?yīng)該充分放開學(xué)生，信任他們。給學(xué)生獨立施展的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主探究；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。教學(xué)中，教師要精心組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的學(xué)習(xí)，深入思考，有序思維。

關(guān)鍵詞：興趣 深度思考 定位目標(biāo) 自主探索

葉瀾教授曾說過這樣一句話：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！焙喓唵螁蔚囊痪湓捳f出了她對教育的深刻理解和感悟，也飽含了對教師的殷殷期待和企盼。在回顧多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗同時，我發(fā)現(xiàn)在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們“善意”或“無意”剝奪了學(xué)生的許多權(quán)利。

一、課前預(yù)設(shè)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

新課程改革已經(jīng)進行了多年，但我們?nèi)匀豢梢钥吹?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了順利完成課前預(yù)習(xí)，會做好鋪墊教學(xué)內(nèi)容、降低坡度，使學(xué)生探索過程非常順利。有時，學(xué)生的探究和小組交流只是形式化的，即使還沒有真正完成，教師也停止了學(xué)生的進一步探究。剩余的內(nèi)容由教師按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)過程進行引導(dǎo)，最終達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師對學(xué)生的認(rèn)知起點沒有過多的關(guān)注，也沒有引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗去探索新知識。因此，在大多數(shù)課堂上，我們幾乎看不到學(xué)生在獨立思考時皺著眉頭，更難看到學(xué)生在捍衛(wèi)自己的觀點時激烈的爭論。因此，學(xué)生自主探究的積極性已經(jīng)喪失，學(xué)生深層學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到了束縛。

二、追求分?jǐn)?shù)，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個生動、主動、個性化的過程。除了接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索和合作交流都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間和空間來體驗觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算和證明等過程?？墒?，我們經(jīng)?？吹降膮s是，教師為了提高分?jǐn)?shù)，省出讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動的時間，省出讓學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，學(xué)生成為了答卷的工具，僅僅靠記憶和模仿短暫地掌握了知識。沒有經(jīng)歷親自探究的學(xué)習(xí)活動，最終獲得的知識也只是膚淺的、機械的、被動的，制約著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

然而，如何讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和主動性呢？

1.興趣引導(dǎo) 活力滲透

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）充分利用教材的趣味性和實用性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時，我設(shè)計了這樣的游戲：根據(jù)三角形露出的一個角，判斷這個三角形屬于按角分類的哪一種三角形?？凑l判斷得最快。 你是怎樣判斷的？這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。學(xué)生積極、大膽地猜測，并講述猜想的過程。既鞏固了知識，又鍛煉了能力。

（2）充分利用教學(xué)內(nèi)容的可操作性讓學(xué)生去體會知識的來源。在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時，我通過讓學(xué)生觀察、想象、動手操作擺小正方體學(xué)具等方法，讓學(xué)生感受到立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。動手操作不是單純的讓學(xué)生動動手，擺擺學(xué)具就行了，動手操作的價值體現(xiàn)在學(xué)生先思考，再動手。學(xué)生的動是受思維指揮的有效運動，操作的結(jié)果反映了學(xué)生有效思考的結(jié)果。

（3）借助多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，更直觀、更生動地向?qū)W生傳授枯燥的知識，達到事半功倍的效果。

（4）運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生求勝不落后的愿望，我在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用同桌交流，分組討論，小組競賽等形式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.深度思考 有序思維

深度思考是一種將知識的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的拓展、思維的發(fā)展、思想情感價值的建構(gòu)、用知識解決問題的能力，并與之相結(jié)合的學(xué)習(xí)。深度思考是一種讓學(xué)生回歸自然的綜合性學(xué)習(xí)方法。它是一種在人腦中形成新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。深度思考是感性與理性學(xué)習(xí)的結(jié)合，深層思維追求少教多學(xué)的境界，促進學(xué)生主動、可持續(xù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《三角形分類》一課時，不僅要了解特殊三角形的概念，理清這些概念的邏輯關(guān)系，更重要的是體驗分類的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考，有序思維。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生“按邊分類”的：

“按邊分”，學(xué)生說就是“按三條邊是否相等來分”這樣籠統(tǒng)的說法，還是沒有把“按邊分”的具體標(biāo)準(zhǔn)說清楚，因此，也抓不住分類的頭緒與思路。事實上，“按邊分”包括的分類標(biāo)準(zhǔn)有：

a.三條邊都相等；b.有兩條邊相等；c.三條邊都不相等。

如果先按標(biāo)準(zhǔn)a分，三角形可以分成“三條邊都相等”和“三條邊都不相等”的兩類；再按標(biāo)準(zhǔn)b又可以把“三條邊不相等”的三角形分成“只有兩條邊相等”和“三條邊互不相等”的兩類。

因此，三角形分成了“既不重復(fù)也不遺漏”的三類。

（1）三條邊都相等的三角形；

（2）只有兩條邊相等的三角形；

（3）三條邊互不相等的三角形。

在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生深度思考、有序思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法的策略；也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)策略的多樣性的過程。

3.定位目標(biāo) 積極參與

著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處熞浞中湃螌W(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自主探索；營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮。

（1）問題引領(lǐng)，全員參與。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特點、知識和經(jīng)驗、能力水平和認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維活動的熱點和焦點，引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

（2）精心組織，自主參與。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以各種方式解決問題，通過交流、辯論和研究，學(xué)生可以自己獲得信息。

（3）誘導(dǎo)啟智，有的探究。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。只有把數(shù)學(xué)課堂定位于探索知識思維的實驗室，建立成學(xué)生演練數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基地，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。

總之，，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一定要把思考、疑問的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過程還給學(xué)生。促進學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度思考，有序思維，讓學(xué)生真正回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。